運(yùn)用屏幕錄制型微課突破小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究

陳晶

摘要：隨著我國新課改的不斷落實(shí)和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)在新時(shí)期下也面臨新的改革，新課改的主要內(nèi)容的是加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，而屏幕錄制型微課教學(xué)則是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)很好的途徑，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)沒有辦法滿足當(dāng)今的教育背景，教學(xué)觀念必須徹底改變，才能有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何教學(xué);微課

教學(xué)改革使微課這種課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，課堂教學(xué)最主要的意義就是讓學(xué)生在活潑良好的課堂氛圍下主動(dòng)積極的獲取知識。傳統(tǒng)的教學(xué)形式只是老師通過40分鐘的課堂講述來向?qū)W生傳授知識。而微課極大的改善了之前的課堂教學(xué)觀念，通過錄制十幾分鐘的視頻，講述幾何知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生了學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立思考的能力，這篇文章主要講述我對課堂教學(xué)的理解，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問題以及運(yùn)用屏幕錄制型微課突破小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究。

微課是一種新型的教學(xué)方式，老師通過屏幕錄制的方式，將某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，微課的教學(xué)時(shí)間短，一般只有十幾分鐘，易于讓孩子接受知識。眾所周知，小學(xué)的幾何這一章節(jié)對于小學(xué)生是非常難懂的，僅僅通過課堂上的語言講述和平面演示很難讓孩子理解幾何知識，屏幕錄制型微課這種教學(xué)方式就解決了這個(gè)難題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教育對課堂教學(xué)的影響嚴(yán)重

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，人們認(rèn)為老師處于主體地位，學(xué)生要以老師所提供的思路為原則來理解，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要作用，不少教師中跳過了與學(xué)生溝通的過程，直接開始自顧自接收地講課，不管學(xué)生是否到接收知識。再加上幾何這一章節(jié)的內(nèi)容對于小學(xué)生來說很深?yuàn)W，學(xué)生很容易聽不懂。傳統(tǒng)的這種教學(xué)觀念的弊處極大，不僅課堂內(nèi)容晦澀難懂，同學(xué)們難以理解中其中的不少公式和結(jié)論，還會降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，還會讓同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新的教育背景下，微課這種新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，通過多媒體進(jìn)行短時(shí)間的重點(diǎn)講解，提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效率。

1.2缺乏對學(xué)生語言溝通和思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)今的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師和同學(xué)們的交流基本為零，課堂上交流意識不夠強(qiáng)，老師和同學(xué)都只注重于書面的形式，而缺乏對學(xué)生能力的鍛煉，久而久之，就會形成同學(xué)們?nèi)狈φZ言溝通和思維能力培養(yǎng)的情況。

1.3幾何教學(xué)素材單一

在圖形與幾何這一章節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多知識，包括空間和平面的基本圖形，軸對稱，圖形的平移，旋轉(zhuǎn)和相似等，都需要學(xué)生有良好的空間思維，但是傳統(tǒng)的課堂幾何教學(xué)的素材比較單一，老師只通過平面的演示和口頭講述很難讓學(xué)生理解幾何知識，產(chǎn)生認(rèn)知差距，從而對幾何知識之后的知識無法連貫。

二、微課在幾何教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極方面的影響，因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要盡可能采取有效的措施來緩解教學(xué)氣氛，讓同學(xué)們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中放下對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的戒備性，積極主動(dòng)的融入到課堂當(dāng)中去，和老師共同探索數(shù)學(xué)知識。作為老師，我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生，增加同學(xué)們對知識的欲望，感受微課教學(xué)帶來的樂趣。

2.2充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)具有很大的好奇心，通過和老師的溝通來得出數(shù)學(xué)規(guī)律會讓學(xué)生們產(chǎn)生對知識探索的渴求以及對自我的肯定，所以，老師要充分利用這一點(diǎn)，將微課教學(xué)模式貫徹到底，提高同學(xué)們對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識的興趣，通過微課教學(xué)保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的長期興趣和積極性，學(xué)習(xí)的過程不只是知識、技能、方法的學(xué)習(xí)，更重要的還應(yīng)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成和培養(yǎng)，這兩方面應(yīng)該齊頭并進(jìn)和諧發(fā)展。

2.3教學(xué)時(shí)間靈活

微課可以穿插在課內(nèi)或者課外，教學(xué)時(shí)間靈活。在課內(nèi)教學(xué)中，老師可以通過事先錄制好的微課將同學(xué)們引入到新的課程中，微課可以通過講故事或者提問的形式展開。在對幾何知識講述完之后，老師可以穿插一小節(jié)微課，將一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生讓學(xué)生記憶深刻。在課堂的最后環(huán)節(jié)，可以播放微課讓學(xué)生進(jìn)行思考和鞏固，設(shè)置一些思考題或者課外拓展題，讓學(xué)生課下理解。同時(shí)，微課還可以設(shè)置在課外，通過家長的手機(jī)進(jìn)行播放，這樣學(xué)生在寫課下作業(yè)的時(shí)候就可以通過看老師的微課回想課堂內(nèi)容，家長也可以通過微課了解到學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，通過對老師微課的觀看輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)。

案例一：在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識的這一章節(jié)，老師可以提前錄制幾分鐘的微課，從學(xué)生身邊出發(fā)，講一講身邊有哪些角的例子，讓抽象的知識變得貼近生活，便于理解。

案例二：在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)和平移這一章時(shí)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)幾何知識，很難理解平面幾何。老師可以在微課上設(shè)置動(dòng)畫效果，詳細(xì)的為學(xué)生展示對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識。

微課教學(xué)是一種非常好的增強(qiáng)學(xué)生對知識感知能力的辦法，通過動(dòng)畫，視頻等方式演示步驟，不僅可以提高同學(xué)們對數(shù)學(xué)幾何知識的興趣，還可以加深同學(xué)們對幾何知識的接受能力。但是很多教師只通過微課輔助教學(xué)，而放棄了同學(xué)們的直觀感受，這種行為是不可取的，微課教學(xué)只能作為課堂教學(xué)和課外教學(xué)的輔助手段，微課教學(xué)并不能直接代替課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，老師要合理把控兩者之間的關(guān)系，做到課堂為主，微課教學(xué)為輔的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

屏幕錄制型微課教學(xué)既符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的聽課需求，是在新課改下推出的有重要意義的教學(xué)模式，經(jīng)過我校多個(gè)教師對幾何知識的試講和總結(jié)，對學(xué)生的教學(xué)有了更大的進(jìn)步。教師作為課堂的組織者，要為學(xué)生搭建一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓同學(xué)們享受微課教學(xué)與課堂教學(xué)，在這種教學(xué)課堂中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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