基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究

張梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)因其抽象性對(duì)小學(xué)生來(lái)講具有較大難度，為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，指出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念和數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，認(rèn)為可以通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、合理安排互動(dòng)環(huán)節(jié)、互動(dòng)過(guò)程因材施教以及注重實(shí)踐和理論相結(jié)合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是指的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題技巧等，而是建立在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和喜歡數(shù)學(xué)的態(tài)度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中建立起主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)源于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又高于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是互相提高的關(guān)系。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)本質(zhì)，是通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和實(shí)踐建立起來(lái)的具有綜合性、能動(dòng)性和整體性的一種能力，它有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要影響。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂存在諸多弊端，傳統(tǒng)課堂中由于課堂上通常只有1名老師授課，而學(xué)生一般在30-50之間，老師將課程內(nèi)容用最通俗易懂的方式講解完成已屬不易，課下對(duì)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一批改，剩余的時(shí)間只能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如果要求教師對(duì)所有學(xué)生面面俱到是不可能的，而且很多專職教師并不只是帶1個(gè)班，學(xué)校的課程量往往很大，課時(shí)安排超出規(guī)定要求，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果堪憂。教師在課堂上認(rèn)真的講課，部分學(xué)生裝作認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)則想東想西，老師詢問(wèn)知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)懂了嗎，他們也跟隨大家一起回答會(huì)了，最后造成課堂學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的課堂知識(shí)被無(wú)意間浪費(fèi)掉，不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.小學(xué)生有意注意能力差

數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一還，如果在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常走神或注意力不集中，就會(huì)造成后續(xù)的內(nèi)容聽(tīng)不懂，最終降低學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)外界事物的注意力往往不能集中，有意注意經(jīng)常讓位于無(wú)意注意。在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行審讀時(shí)，往往忽略題目中數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，只是片面的看到孤立的文字和數(shù)字，不能將已知項(xiàng)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。另外，小學(xué)生除了對(duì)事物缺乏整體性把握外，他們的注意力經(jīng)常不能持久，會(huì)隨時(shí)轉(zhuǎn)移注意力，如本來(lái)在草稿紙上計(jì)算的結(jié)果是正確的，但謄抄到試卷上時(shí)卻出現(xiàn)錯(cuò)誤。除此之外，小學(xué)生的短時(shí)記憶力發(fā)展仍不完善，對(duì)于需要短時(shí)記憶能力做支撐的數(shù)學(xué)計(jì)算題來(lái)講是有很大不足的，這樣最直接的結(jié)果便是造成記憶雜糅，計(jì)算錯(cuò)誤，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)展合作教學(xué)。

三、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作模式的策略

1.合理創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境的創(chuàng)設(shè)要指向小學(xué)生的生活情境，不可空穴來(lái)風(fēng)。同時(shí)要讓情境設(shè)計(jì)具備游戲性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足小學(xué)生的興趣，不能太枯燥乏味。如某市出租車收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：按照行駛里程計(jì)算3km以下收費(fèi)8元（起步價(jià)），行駛里程超過(guò)3km，每增加1km，每km收費(fèi)2.1元。根據(jù)出租車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)可以利用數(shù)學(xué)計(jì)算公式表達(dá)出來(lái)，即當(dāng)x≤3時(shí)，y=8;當(dāng)x>3時(shí)，y=8+（x-3）×2.1，這便是數(shù)學(xué)計(jì)算題在生活中的實(shí)際應(yīng)用。生活中除了車費(fèi)的計(jì)算問(wèn)題外，還包括郵費(fèi)、電費(fèi)和行李費(fèi)等，都可以使用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換機(jī)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生感受歸納的思想和方法。利用生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，輔以游戲的方式，便于小學(xué)生接受并積累經(jīng)驗(yàn)。

2.合理安排合作環(huán)節(jié)

合作方式在課堂教學(xué)中要使用得當(dāng)才會(huì)收到最大效果，課堂合作的次數(shù)不是越多越好，也不是越少越好，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行恰當(dāng)安排。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的樂(lè)于合作時(shí)，教師只需要在關(guān)鍵時(shí)刻予以引導(dǎo)掌握合作方向即可，學(xué)生通過(guò)合作討論出結(jié)果。當(dāng)學(xué)生缺乏合作激情或合作時(shí)只是為了應(yīng)付教師做樣子，此時(shí)教師可適當(dāng)減少合作次數(shù)，將精力轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上來(lái)，當(dāng)學(xué)生適合進(jìn)行合作時(shí)再進(jìn)行合作交流。課堂中進(jìn)行合作時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌布置，讓課堂不只是形式上的合作課堂，更是學(xué)生興趣迸發(fā)時(shí)靈感碰撞的課堂。

3.合作過(guò)程因材施教

進(jìn)行合作教學(xué)的目的是達(dá)到更好的教學(xué)效果，通過(guò)師生、生生合作的教學(xué)方式讓更多的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)的年級(jí)跨度比較大，所以小學(xué)生的情況各不相同，有的學(xué)生的思維仍停留在幼兒園或小學(xué)初級(jí)階段，有的學(xué)生思維則發(fā)展較快，在同齡人中顯得更加成熟，因此小學(xué)階段的學(xué)生彼此間的差異較大，由此導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解程度和吸收程度也各不相同。在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，在合作教學(xué)分組時(shí)，應(yīng)將彼此學(xué)習(xí)程度相近的學(xué)生分到一組，或?qū)⒕哂谢パa(bǔ)性的學(xué)生分到一組，如果胡亂分組隨意進(jìn)行合作教學(xué)，則會(huì)使合作教學(xué)的效果大打折扣，不利于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.注重實(shí)踐與理論相結(jié)合

在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，不能僅僅在課堂中開(kāi)展理論教學(xué)，更要將數(shù)學(xué)課堂面向室外，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如果在小學(xué)就將孩子限制在教室中，會(huì)過(guò)早的扼殺孩子們的想象力和活力。教師應(yīng)該多利用學(xué)校有限的范圍進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)證研究實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行數(shù)學(xué)小游戲，利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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