核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李光

摘要：核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展之下的一種教育新思想，而學(xué)生擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以后則能夠以更加熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度參與獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的過(guò)程，得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，讓學(xué)生擁有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)，要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)還需要促使學(xué)生成長(zhǎng)為一名擁有自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。這樣不僅可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到促使學(xué)生快速全面成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維意識(shí)較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科， 對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)、感知理解、邏輯推理等方面的培養(yǎng)具有積極的意義。 同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，有助于打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。 然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的滲透方法和組織策略，導(dǎo)致學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在不足。 因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要了解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，明白小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需要所帶來(lái)的積極作用，進(jìn)而本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想的教學(xué)態(tài)度找出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠迎合當(dāng)今社會(huì)生活的需求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀(guān)念過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然希望盡可能為學(xué)生詳細(xì)地講解理論知識(shí)，所以在教學(xué)中單方面采用知識(shí)的傳輸來(lái)進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)，想要通過(guò)這樣的教學(xué)模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無(wú)法得到擴(kuò)展，邏輯思維能力相對(duì)偏弱，導(dǎo)致學(xué)生成為了完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器和做題機(jī)器，缺乏個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用思維。學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下將會(huì)十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和性格，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一

當(dāng)前大部分教師仍然以自我為中心，完全為學(xué)生講解理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)。而隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)機(jī)制，但是教師缺少教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)，并無(wú)法有效利用目前的新教學(xué)思維和教學(xué)輔助素材。教學(xué)模式未得到有效的改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于狹隘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不足，無(wú)法真正解決生活中所存在的實(shí)際問(wèn)題。

3.教師教學(xué)能力提升存在的不足

在小學(xué)教學(xué)，中學(xué)生年齡偏小，想要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生仍然需要依靠教師的引導(dǎo)和教學(xué)，才能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中很少對(duì)個(gè)人的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)與分析，從而更新自己的教學(xué)過(guò)程。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不愿意花更多的時(shí)間去研究新的教學(xué)素材導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容千篇一律，無(wú)法按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助，還有部分教師過(guò)于限制學(xué)生的發(fā)散性思維，要求學(xué)生完全按照教師的講解來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響下學(xué)生很難尋找到自我發(fā)展、自我提高的有效發(fā)展渠道，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，最終將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)直接決定學(xué)生是否能夠完全融入本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。因此教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以個(gè)人為中心的教學(xué)模式，尋找到新的教學(xué)角色定位，采用全新的教學(xué)理念和開(kāi)放型的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入地探討與研究。這樣不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在不斷練習(xí)中將會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力與樂(lè)趣，從而為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行教育培養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解能力。但就學(xué)生實(shí)際發(fā)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解和認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較弱，所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建更加直觀(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生生活化意識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的使用價(jià)值。教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的生活化情感，讓學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解就將更加深入。同時(shí)學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的使用能力將會(huì)得到不斷提高。

4.構(gòu)建真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值

在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上較為迷茫。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，只能夠跟隨教師的教學(xué)步驟來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不理解自己為什么要學(xué)習(xí)以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，很難真正自主融入到學(xué)習(xí)中去。那么教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

5.結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，為課堂教學(xué)增添新的活力

小學(xué)生年齡偏小，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在面對(duì)抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。而游戲?qū)πW(xué)生有一定的教育優(yōu)勢(shì)，其本身屬性就能夠充分吸引學(xué)生的注意力，那么教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，不知不覺(jué)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也提高學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生為主建設(shè)高效課堂，真正完成在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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