淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

湯洪云

摘要：小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)理解，學(xué)會用數(shù)學(xué)角度去思考問題、分析問題和解決問題，而且能促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升、養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息化教學(xué)，降低形體教學(xué)難度，突破應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀;精心設(shè)計問題，接軌新舊知，鏈接推理要素，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動，明晰推理線路，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力;立足生活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的符號意識，將小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)的滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

面對處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時期的小學(xué)生，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、思考問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。下面我就結(jié)合教學(xué)中的一些實(shí)踐來談?wù)劇叭绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”？

一、借助信息化教學(xué)，培養(yǎng)幾何直觀

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。它是一種創(chuàng)造性思維，它有利于學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時對打通知識間的聯(lián)系也起著重要作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，我們的數(shù)學(xué)課堂可以直觀的建立起數(shù)形之間的關(guān)聯(lián)，圖形與文字、與數(shù)字、與符號同步發(fā)展，單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂向生動的“視、聽、說”為一體的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變。借助信息化教學(xué)大大豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方式，降低理解難度;有利于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀。

（一）降低形體教學(xué)難度培養(yǎng)幾何直觀

多媒體信息技術(shù)能形象地建構(gòu)圖形各元素之間的關(guān)系，演示其運(yùn)動變化的過程。在幾何圖形教學(xué)中，適時地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，讓靜態(tài)的圖形動起來，讓學(xué)生在完整鮮明的表象中理解幾何圖形的概念、特征，提升思維，發(fā)展空間觀念。

如： “圓柱的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師可以利用用多媒體制作視頻與圖片，幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)幾何直觀。教師可以制作“不同方位的圓柱運(yùn)動圖形”讓學(xué)生從不同角度觀察圓柱的下兩個面、圓柱的側(cè)面、圓柱的高，形成豐富的形體表征;再利用動圖讓學(xué)生感受上下兩個面的關(guān)系，圓柱側(cè)面不同展開方式出現(xiàn)的不同圖形，以直觀演示的方式促進(jìn)了學(xué)生對圓柱特征的理解，打通了平面圖形與立體圖形之間的關(guān)聯(lián)，在直觀的感知中發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，全方位、多角度的展示與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的素材，不僅能突破學(xué)習(xí)過程的重難點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，而且增強(qiáng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)幾何直觀的能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（二）突破應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)幾何直觀

應(yīng)用題以其純文字性的描述及抽象的數(shù)量關(guān)系，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，即便引入了很多與生活有關(guān)的應(yīng)用題目。促發(fā)了學(xué)生的探究興趣，但它的難度依然很高。這時，教師便可以利用多媒體技術(shù)，將其轉(zhuǎn)化為簡單的圖形與數(shù)字，在直觀形象的展示中突破應(yīng)用題教學(xué)重難點(diǎn)。

如教學(xué)“相遇問題”：小明和小丁同從學(xué)校出發(fā)去超市，小明每分鐘走30米，小丁每分鐘走36米，小明先走兩分鐘后小丁出發(fā)，小丁走幾分鐘后可追上小明？學(xué)生憑空去想象，二者在行進(jìn)間的關(guān)系是存在困難的，此時若借助多媒體進(jìn)行直觀的演示，學(xué)生能在動態(tài)的演示中感知“相差路程”“每分鐘的速度差”從而理解追擊問題的數(shù)量關(guān)系式。

直觀的視覺沖擊激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓抽象的文字、數(shù)量關(guān)系變得淺顯易懂，既突破了應(yīng)用題教學(xué)的難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀。

二、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)推理能力

《2011版數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出小學(xué)階段學(xué)生要能通過觀察、實(shí)驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地與他人進(jìn)行討論和質(zhì)疑。這就要求我們在數(shù)學(xué)課堂中注重推理能力的培養(yǎng)。

（一）接軌新舊知，鏈接推理要素

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，鏈接舊知，以舊引新，展開數(shù)學(xué)推演，通過新舊知識的鏈接與融合，從而形成邏輯思維成果，這是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的基本學(xué)情，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)力出發(fā)，有的放矢，優(yōu)化引導(dǎo)策略。

如：教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，教師設(shè)置了一個購書情境，學(xué)生鏈接原有的乘法意義的舊知很快的列出式子128×16，式子一出，教師引領(lǐng)學(xué)生利用舊知展開多種算法的嘗試A.128×10=1280（元）128×6=768（元）1280+768=2048（元）B. 128×20=2560（元）128×4=512（元）2560-512=2048（元）C.利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識用豎式計算D. 128×4=512（元）512×4=2048（元）。多種算法的應(yīng)用，多角度的思考，為三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法的明晰起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

教學(xué)中建構(gòu)起新舊知識的聯(lián)系，將孤立、單一的知識納入原有知識體系中，以舊引新，讓學(xué)生在積極的思考當(dāng)中解決問題，同時推理能力也得到了發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動，明晰推理線路

富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動能調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師可利用數(shù)學(xué)活動進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在訓(xùn)練時可以為其設(shè)計好相應(yīng)的活動線路，根據(jù)學(xué)生的思維特征展開不同形式的推理活動，以知識本身為基礎(chǔ)，做好推理過程的側(cè)重性指導(dǎo)，勢必能夠順利激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，助推學(xué)生的推理能力。

教學(xué)“射線、直線和線段”三者的區(qū)別和聯(lián)系時，學(xué)生對射線、直線和線段的定義已經(jīng)有了明確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中的線段、直線、射線的例子，自行設(shè)計數(shù)學(xué)活動方案，找到它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。有的學(xué)生利用手上的直尺畫出線段、直線、射線，在對比中發(fā)現(xiàn)問題，有的利用生活中的實(shí)物展開思考，教師適時的提供表格幫助學(xué)生整理和歸納，經(jīng)過對比、探索、討論，學(xué)生很快得出來三者在“端點(diǎn)”“長度”上不同的推理結(jié)論。

三、立足生活教學(xué)，增強(qiáng)符號意識

數(shù)學(xué)符號不僅能簡明地表達(dá)數(shù)學(xué)思想，簡化數(shù)學(xué)運(yùn)算或推理過程，加快數(shù)學(xué)思維的速度，而且能促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的交流。我們是生活在“符號化”的世界中，在生活中，學(xué)生已經(jīng)初步具有了符號意識，因此在教學(xué)中我們可以立足生活培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識。

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特征的生活情境，幫助學(xué)生理解符號以及表達(dá)式、關(guān)系式的意義，在解決實(shí)際問題中發(fā)展學(xué)生的符號意識。如：教學(xué)《找規(guī)律》一課時，以廣場上的盆花作為學(xué)習(xí)素材，盆花是按紅色、黃色、紫色、……這樣的規(guī)律有序排列。讓學(xué)生觀察了盆花的規(guī)律后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)規(guī)律，這就引發(fā)學(xué)生的已有符號經(jīng)驗，有的學(xué)生用數(shù)字“1、2、3”表示不同顏色的花、有的用圖形“圓、正方形、長方形”表示不同顏色的花、有的用字母“A、B、C”表示……個性化的符號，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索、創(chuàng)造中增強(qiáng)了符號意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]范莉. “圖形的認(rèn)識”教學(xué)策略[D]. 陜西省安康市漢濱區(qū)培新小學(xué)， 2018