思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用分析

徐丹丹

摘 ?要：學(xué)生熟練理解與運(yùn)用英語(yǔ)單詞，對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀、英語(yǔ)材料寫作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有重要幫助，且也有助于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可降低單詞學(xué)習(xí)難度，提高單詞教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生高效掌握單詞知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)運(yùn)用能力。本文就英語(yǔ)單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);單詞;教學(xué)方法

以往單詞教學(xué)中，教師在單詞的詞義、用法等知識(shí)點(diǎn)講解后，通常要求學(xué)生以硬性記憶的方式對(duì)單詞進(jìn)行理解運(yùn)用。雖然短期內(nèi)學(xué)生對(duì)單詞有著較強(qiáng)的記憶力，但由于英語(yǔ)單詞數(shù)量較多，且很多單詞相似性較高，若長(zhǎng)期使用這種學(xué)習(xí)方式只會(huì)降低學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，還容易出現(xiàn)用詞混亂等情況。在此情況下，教師應(yīng)改進(jìn)單詞教學(xué)方法，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高單詞之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生真正理解單詞，提高記憶力與運(yùn)用水平。

一、掌握思維導(dǎo)圖方法，制定英語(yǔ)單詞教學(xué)方案

首先教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖的類型、方法、應(yīng)用要點(diǎn)等方面內(nèi)容進(jìn)行了解掌握，明確其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，才能更好地將其運(yùn)用在單詞教學(xué)中，以及指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。其次教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的單詞記憶情況、運(yùn)用能力等方面展開調(diào)查評(píng)估，了解學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面存在的困難。同時(shí)加強(qiáng)分析課本教材，對(duì)單詞的類別、詞性等進(jìn)行掌握，并根據(jù)了解的學(xué)生情況、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)等，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

二、思維導(dǎo)圖結(jié)合微課視頻，提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

通常情況下單詞教學(xué)過(guò)程中都需要配合相應(yīng)的文本材料，讓學(xué)生在具體的閱讀和對(duì)話交流中對(duì)單詞的讀音、詞義、用法等進(jìn)行了解掌握。但在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，單詞數(shù)量較多，為了幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)在課前制作微課視頻，并思維導(dǎo)圖融合在視頻中，幫助學(xué)生先對(duì)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，打下基礎(chǔ)。比如在Module2 My family單元教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)other、father、brother等單詞學(xué)會(huì)拼讀、理解和運(yùn)用。教師在視頻中可對(duì)單詞的書寫方式、意思、讀音等進(jìn)行講解，并以My famliy為關(guān)鍵詞，制作一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以圖文結(jié)合的方式對(duì)單詞進(jìn)行理解，了解單詞之間的聯(lián)系。這種課前預(yù)習(xí)方式能夠給予學(xué)生更多自主思考時(shí)間，相比課堂有效的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，學(xué)生可根據(jù)自身的能力調(diào)整預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，提高對(duì)單詞的預(yù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖結(jié)合小組合作，增強(qiáng)學(xué)生單詞理解能力

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，以團(tuán)隊(duì)合作的方式了解思維導(dǎo)圖、理解單詞知識(shí)。比如在Module4 Healthy food單元教學(xué)時(shí)，教師可先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，通過(guò)詢問學(xué)生喜愛的食物、哪些是健康的食物等問題提高課堂學(xué)習(xí)活躍度。后利用多媒體課件對(duì)單元涉及的單詞進(jìn)行講解，并出示一張以“可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，展開小組討論，找一找課本中哪些單詞符合要求。小組討論后舉手回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答予以表?yè)P(yáng)并作出正確的指導(dǎo)。之后教師再針對(duì)不可數(shù)名詞進(jìn)行講解，并要求小組結(jié)合課本單詞自主繪制以“不可數(shù)名詞的種類”為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中既可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力、對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用要點(diǎn)的掌握力度，又能幫助學(xué)生了解可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的差異性及其各自特點(diǎn)，同時(shí)在小組合作中又可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課前及課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行理解記憶，但為了提高學(xué)生的單詞運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生形成完整的單詞知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要在課后多開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主繪制和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。①思維導(dǎo)圖繪制比拼。如在整個(gè)單元知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制比拼活動(dòng)，要求學(xué)生以本單元單詞類別為關(guān)鍵詞，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，不僅增強(qiáng)學(xué)生的單詞書寫能力、詞義理解能力，還有助于學(xué)生對(duì)該單詞相關(guān)的詞組、句型等進(jìn)行理解掌握。完成后班級(jí)進(jìn)行展出評(píng)比，設(shè)置相應(yīng)的名次和獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。②思維導(dǎo)圖趣味游戲。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，選取自己感興趣的單詞類型，制作一張半成品思維導(dǎo)圖，讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流、提高單詞學(xué)習(xí)效果的目的。

另外，在各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師還需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況、課后學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行完整客觀的評(píng)價(jià)，從多方面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞評(píng)價(jià)其他同學(xué)、懂得進(jìn)行自我評(píng)價(jià)反思，這樣更利于教師掌握學(xué)生的具體情況，以有效優(yōu)化單詞教學(xué)方法，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)單詞教學(xué)中想要有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要教師先對(duì)思維導(dǎo)圖及班級(jí)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行了解掌握，后結(jié)合課本單詞知識(shí)內(nèi)容，制定合適的應(yīng)用方案，以幫助學(xué)生在各階段都能高效學(xué)習(xí)單詞，將單詞正確合理運(yùn)用于閱讀、寫作以及日常生活中。

參考文獻(xiàn)：

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