論問題教學法在高中物理課堂教學中的應用

李敏

摘 ?要：物理學科具有一定的抽象性和邏輯性，因此，高中物理有一定的難度和深度，不少學生對物理缺乏興趣，并且難以在考試中取得理想的成績。與此同時，物理學科又是高中一門極為重要的學科，直接影響學生的高考成績。鑒于此，教師必須優(yōu)化課堂形式，以科學的教學方法引導學生愛上物理，并提升教學效率，更好地開展物理學習。其中，問題教學法能夠有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，能夠讓學生更深入地思考物理知識點。文章分析了問題教學法的特征，并結(jié)合教學實踐提出問題教學法在高中物理課堂教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：問題教學法;高中物理;課堂教學

一、問題教學法遵循的基本原則

（一）突出學生為主體的基本原則

新課改強調(diào)改變師生在課堂上的基本地位，即改過去以教師為主體，到以學生為主體的教學模式。教師為主體的教學模式，容易出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。高中物理難度大，每一個學生的物理基礎(chǔ)、物理學習方式、物理興趣都有差異，采用以教師為主體的教學模式，不利于學生有效掌握知識內(nèi)容，更難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而教師采用問題教學法，一改過去以教案為主要教學文本的模式，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生特點來設計教學。問題教學法的基本原則便是一定要突出學生的主體地位，體現(xiàn)自主性、能動性、創(chuàng)造性，教師在其中扮演引導的地位，學生緊密圍繞問題情境開展自主學習。

（二）合作性原則

問題教學法在物理教學中的應用，需遵守合作性原則。問題教學法往往需要借助一定的載體來實現(xiàn)，如通過導學案，引導學生以問題為中心，借助導學案開展預習。但導學案不僅僅是學生單獨用來預習和自學的載體，導學案也可以用來進行小組合作討論和學習，體現(xiàn)現(xiàn)代教學模式下，獨學與群學的結(jié)合。在這一過程中，學生可以與其他同伴提出問題、思考問題并嘗試解決問題，最終再由教師根據(jù)學生導學案完成結(jié)果，實現(xiàn)問題教學法成效。在這一過程中，一方面，教師教學要體現(xiàn)合作原則，要設計一定可以用來進行討論交流的物理問題。另一方面，教師要注意分組合作的具體安排，小組分組要注意一定的原則，不能讓學生隨意尋找組員，否則會出現(xiàn)部分小組合作討論激烈，部分小組卻難以有效開展合作交流的局面。教師可以根據(jù)學生的性格、物理基礎(chǔ)等錯綜安排，例如，一個組既要有善于表達、組織的活躍積極分子，也要有細心、耐心擅長搜找和整理資料的學生。

（三）創(chuàng)新探究原則

問題教學法是以問題為核心展開的邏輯性引導教學文本，其體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”，這其中又是以問題探究為核心對導學案進行具體實踐。教師在問題教學法中要遵循創(chuàng)新探究的原則，要創(chuàng)設性地設置問題情境，讓學生通過問題情境，自行開展探究性學習。在問題教學法中，教師要遵循從易到難的原則，有效引導學生圍繞問題進行思考探究。

二、問題教學法在高中物理課堂教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設物理教學情境，激發(fā)學生學習興趣

高中物理知識點具有一定的抽象性和難度，部分物理基礎(chǔ)不好的學生往往難以理解眾多抽象的知識點，進而缺乏對物理學習的興趣。教師可以在教學中按照從易到難的規(guī)律，創(chuàng)設問題情境，通過問題引導學生與教師之間展開互動交流。教師要在問題創(chuàng)設過程中有效設置懸念，引導學生產(chǎn)生對知識點的探究和思考欲望。

例如，在教學“反沖運動”這一節(jié)時，教師可以借助多媒體給學生播放一段火箭升空的視頻，并在播放視頻時給學生設置問題懸念，讓學生思考問什么人類可以讓火箭飛升太空。在問題懸念的促使下，學生聯(lián)系原有的知識儲備，得出火藥燃燒產(chǎn)生巨大的沖擊力。在這個基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題，讓學生思考火藥點燃能讓火箭升空的原理是什么？并讓學生以小組為單位進行討論。教師留出充足的時間讓學生之間展開互動交流，最終帶領(lǐng)學生回歸課堂教學內(nèi)容，得出飯反沖運動的結(jié)論，即動量與沖量之間的內(nèi)在關(guān)系。教師從易到難，設置趣味的問題情境，引導學生開展思考，又從學生的思考成效出發(fā)，回歸課堂，有力地培養(yǎng)了學生的思考探究能力，為后續(xù)教學的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學生自行提出問題，培養(yǎng)學生學習主動性

教師要抓住預習這一教學環(huán)節(jié)，通過導學案的形式，引導學生在預習中自行提出問題，并通過互聯(lián)網(wǎng)等形式及時反饋給教師，教師根據(jù)學生的問題調(diào)整后續(xù)教學計劃。例如，在教學“生活中的靜電現(xiàn)象”時，教師可以在導學案中布置學習任務，讓學生回憶生活中的靜電現(xiàn)象，如毛衣起電、頭發(fā)起電等。此時，學生提出問題：“毛衣摩擦能發(fā)生靜電，但并不是每次穿毛衣的時候都會發(fā)生靜電?！苯處熞龑W生自行思考，并提出問題，得出靜電產(chǎn)生的因素等。此外，教師可以引導學生根據(jù)生活實踐，小組合作開展一些簡單的生活小實驗，如在教學“光的折射”一章節(jié)時，可以讓學生利用光盤、水等自行制造“人造彩虹”，學生親自進行實驗，小組成員圍繞實驗提出問題，并解決問題。

三、結(jié)語

問題教學法指的是教師結(jié)合知識點以及教學目標，引導性地開展相關(guān)提問，用問題激發(fā)學生對相關(guān)知識點的思考與興趣，以幫助學生主動掌握知識，提升學生的自主學習能力和思考能力。問題教學法能夠激活師生之間的互動程度，改變了過去教師灌輸式的教學方法，讓學生在交流與互動中思考問題、探究問題，最終優(yōu)化教學成效。在物理教學中開展問題教學法，能讓學生真正成為學習的主人，與素質(zhì)教育改革的要求相適應。

參考文獻：

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