課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性芻議

安紅

摘 ?要：自新課改以來，“課外閱讀”在語文教學(xué)中的地位越來越重要，它不僅是學(xué)生積累閱讀量、提升閱讀能力的途徑，也成為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作文知識與技能的途徑。不少小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時，已然將“課外閱讀”列入了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容體系之中，旨在讓學(xué)生在課外閱讀中充分積累自己習(xí)作時所需的知識或素材，為學(xué)生后期的習(xí)作技能鍛煉提供良好的條件。因此，教師需充分了解課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性，并在作文教學(xué)中對學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;作文教學(xué);教學(xué)途徑

新課標(biāo)對語文閱讀與寫作之間的關(guān)系進(jìn)行了明確，前者是知識的輸入過程，后者是知識的輸出過程，因此學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累的知識量、形成的閱讀學(xué)習(xí)能力均會對學(xué)生的寫作水平、寫作能力等方面產(chǎn)生影響。因此，語文教師必須把握好“閱讀”這部分內(nèi)容的教學(xué)，為提高作文教學(xué)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。而教師要做到這一點，就需要充分了解課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生學(xué)會主動展開課外閱讀，從課外閱讀中獲取知識，鍛煉技能。

一、課外閱讀可豐富學(xué)生的作文素材資源

以往學(xué)生更多的是從課內(nèi)閱讀中積累寫作素材，途徑比較單一。但是目前教育界已經(jīng)開始重視加強學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得文本閱讀知識、提升文學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)不再限于課內(nèi)課文閱讀，當(dāng)前小學(xué)生在寫作時，其內(nèi)容空泛，缺乏有效的素材支持，影響了學(xué)生作文的學(xué)習(xí)水平。針對這一作文教學(xué)問題，教師更需要認(rèn)識到課外閱讀在豐富學(xué)生作文素材資源這方面的教學(xué)作用，讓學(xué)生不再限于“無東西可寫”、“少素材可借鑒”等方面的寫作窘境。

例如在部編人教版語文四年級下冊《習(xí)作：故事新編》一課的教學(xué)中，編者明確指出了教師要鼓勵學(xué)生展開課外閱讀，并在基礎(chǔ)上鍛煉自己的寫作能力。教師可根據(jù)教材要求，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀豐富的課外童話書籍，如《龜兔賽跑》、《狐假虎威》、《井底之蛙》、《狐貍與烏鴉》等等，積累豐富的作文素材，讓學(xué)生自主選擇一本書籍的童話故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地改編它們的故事情節(jié)，或者對具有懸念的故事結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)新的改編。在這一作文教學(xué)中，學(xué)生可以改善自己作文素材少、課外閱讀量少、閱讀知識汲取能力與運用能力薄弱等方面的問題，讓學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)作文知識，提高寫作能力。

二、課外閱讀可提升學(xué)生的語言組織能力

不少小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中存在語言組織能力薄弱的問題，比如詞不達(dá)意、用語不當(dāng)、詞語匱乏等等。學(xué)生的書面語言表達(dá)能力直接與寫作質(zhì)量掛鉤，小學(xué)語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力這一作文教學(xué)任務(wù)放在重要位置。而課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的重要途徑，教師可加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握好語言組織的技巧和方法。

例如在部編人教版語文四年級下冊《習(xí)作：游 ? ? 》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生閱讀教材中《頤和園》、《七月的天山》這兩篇習(xí)作例文，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更寬闊的課外書籍世界，閱讀更多關(guān)于游記類的課外書籍，如余秋雨創(chuàng)作的《道士塔》、李大釗創(chuàng)作的《五峰游記》等等。教師可鼓勵學(xué)生自主賞析課外名篇游記中的優(yōu)秀語句，體會名篇作者是如何巧妙組織語言的。比如《五峰游記》這篇文章中的“我們那晚八時頃，由京奉線出發(fā)……到灤州車站”這一句就交代了出發(fā)地點和抵達(dá)地點、出發(fā)時間和抵達(dá)目的地時間，語言簡練，且蘊含多方面的信息，學(xué)生可學(xué)習(xí)其中的語言組織技巧，并將其靈活運用到自己的寫作之中，充分發(fā)揮課外閱讀在自身作文學(xué)習(xí)中的積極作用。

三、課外閱讀可有效拓展學(xué)生的認(rèn)知視野

小學(xué)生的年齡并不大，對外界的認(rèn)知范圍不大、認(rèn)知能力也并不強，因此往往看待事物的視野會比較狹窄。但是教師若是為學(xué)生提供充足的課外閱讀學(xué)習(xí)機會，并使其自主利用零碎的時間來展開課外閱讀，這無疑會讓學(xué)生在課外閱讀的過程中拓展自身的認(rèn)知視野。教師在此基礎(chǔ)上加強作文教學(xué)，實際上能夠讓學(xué)生放寬自己的眼界，在寫作過程中發(fā)表一些符合自己認(rèn)知特點的新觀點，不再讓自己的作文內(nèi)容千篇一律，反而讓文章?lián)碛懈鼜姷幕盍Α?/p>

例如在部編人教版語文五年級下冊《習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀張淑嫻創(chuàng)作的《局部的意味》這一書籍，走進(jìn)文本世界之中，了解故宮的建筑文化，拓展學(xué)生對故宮建筑文化的認(rèn)知，讓學(xué)生更清晰、更具體地了解中國的世界文化遺產(chǎn)。教師也可讓學(xué)生在課外閱讀時間里自主閱讀《中國石窟：敦煌莫高窟》這本書籍，使其更好地了解敦煌莫高窟，拓寬自己的認(rèn)知面，學(xué)會站在更寬闊的視野里對待事物，看待問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開作文學(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)其站在導(dǎo)游這一角色，根據(jù)自己對故宮和敦煌莫高窟的理解，寫一篇彰顯中國的世界文化遺產(chǎn)之魅力的文章，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

四、課外閱讀可培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍對語文作文抱有消極的學(xué)習(xí)情緒，教師在針對如何培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣這一問題展開深入思考時，尋找了一條新的思路，即是將課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的手段，讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中了解到寫作的樂趣，學(xué)會主動展開自主的課外閱讀，并自主地鍛煉自己的寫作能力。例如在部編人教版語文五年級下冊《習(xí)作：神奇的探險之旅》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生閱讀探險類的課外書籍，如《哈爾羅杰歷險記》、《頑童流浪記》等等。教師可啟發(fā)學(xué)生的思考：“若是讓你從這些課外書籍的主人公里任選一個人，一起組成探險小組去探險，那么你想選誰？你們會有怎樣的探險之旅呢？”這種作文教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界，與書本人物產(chǎn)生情感共鳴，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力與課外閱讀能力。

五、結(jié)束語

綜上可知，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中加強課外閱讀指導(dǎo)，能夠豐富學(xué)生的作文素材資源、增強學(xué)生的語言組織能力、拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野、培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。從整體上來說，教師在開展作文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)的途徑鍛煉自己的寫作能力，無疑可以起到很好的作文教學(xué)效果。

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