基于新課程改革的高中英語自主探究性課堂教學研究

喬麗

摘 ?要：隨著中國進入新時代的發(fā)展過程，社會發(fā)展給中國教育改革提出了更多的要求，不僅要“減負”，更要提高質(zhì)量，教育領(lǐng)域針對學生的素質(zhì)培養(yǎng)進行了深入的探討。其中，對于學生的自主探究性意識的培養(yǎng)和樹立，成為當下高中英語教學的重點，學生在英語學習中的自主學習和探究能力的培養(yǎng)，不僅對當下的英語學習起著從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化作用，更對于長期的英語學習起到指導作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語;自主探究

相對于傳統(tǒng)教學照本宣科式地教學，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師從教材出發(fā)，進行靈活的教學內(nèi)容設(shè)計和反思，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展?jié)摿吞骄恳庾R，讓學生能夠從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕行缘刂鲃犹骄?。在這個過程中，新課程改革進程的創(chuàng)新和發(fā)展高度依賴教師對教學思路和理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，學生的自主探究能力的培養(yǎng)問題是當下高中英語教育領(lǐng)域要著重思考的問題。

一、新課程改革對自主探究性教學的指導意義

新課改相關(guān)要求指出，開展高中英語教學的過程中，教師要充分重視學生自主探究能力、自主學習能力和自主學習意識的培養(yǎng)，過程中要重視學生英語綜合實踐能力的不斷提升。然而進入高中階段之后，學生們面臨著高強度的課業(yè)壓力和升學壓力，不僅課本知識內(nèi)容呈幾何倍數(shù)增長，其內(nèi)涵深度更是對學生提出了越來越高的要求，社會發(fā)展需要高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)面臨著越發(fā)艱巨的任務(wù);學生們?nèi)绾文軌蛟谟邢薜恼n堂時間內(nèi)既做到接收知識，又做到消化知識，更能夠反饋知識、研究知識，甚至創(chuàng)新知識，為以后進入高階研究性學習打下良好的基礎(chǔ)，這是當下社會發(fā)展背景給高中教育提出的具體要求，也促使當下的高中教師脫離傳統(tǒng)教育的思維惰性束縛，為中國當下以及以后的高中教育研究出一條切實可行的素質(zhì)教育之路。

其實無論從傳統(tǒng)教學方式，還是新課改要求下的素質(zhì)改革教育，教育的最終目的都是為了提高國民人才素質(zhì)，為國家社會的發(fā)展提供根本動力，在這個過程中，最根本的決定因素就是教師的基本素質(zhì)。而在新課改背景下的教育改革，對教師的教學、創(chuàng)新、管理等各方面的能力都提出了更高的要求;對于高中英語教師來說，理論基本功扎實已經(jīng)不能滿足當下教育的要求，教師不僅要加強英語口語的標準化，還要重視英語閱讀教學、寫作教學的思維品質(zhì)培養(yǎng)，學生英語語言綜合運用能力培養(yǎng)的方法，熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學手段并學會運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，甚至要具備日常交流口語的能力等等。這就要求當下的高中英語教師積極行動起來，努力充實自己，堅持不懈地進行思想理論、教學實踐的不斷研究和學習，為高中教學帶來新思路、新方法、新方向，以教師之力帶動中國教育改革的發(fā)展創(chuàng)新之路。

二、新課程改革背景下的高中英語自主探究教學

（一）扶正學生的主體地位

長期以來，高中英語教學被教學目標和考試大綱壓迫地只能在不停地記憶、刷題、講解再刷題的循環(huán)中度過，學生體會不到英語學習的樂趣，只是將英語學習歸結(jié)為單純的記憶和枯燥的練習，特別是對于語言天賦較差的學生而言，本身學習起來就相對吃力，更不要說興趣的培養(yǎng)和主動學習了。而在我們的新課標內(nèi)容中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材在著力加大實踐類的知識，以興趣和話題帶動英語學習，這對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)是十分有利的。

以“NATURAL DISASTERS”一課為例，在這一課的課程目標中，教材提到了要求學生先“read”然后“l(fā)isten”，繼而“write”最后要“l(fā)earn about disaster relief work”并提出了兩個問題：“what’s going on in this photo？”、“what kinds of natural disasters can you think of？”通過問題來引發(fā)學生的討論和關(guān)注，文中給出的圖片是一則較為嚴重的地震災(zāi)害，這自然讓人想到了我國近幾年發(fā)生的幾次嚴重的國難地震，每一次都是驚心動魄、震驚全球的，又都體現(xiàn)了中國人頑強不屈、眾志成城的決心，學生在講述自己對地震的認知的過程中，不僅是對災(zāi)害類英文詞匯的熟悉和認知，更是對災(zāi)害中人文、自然和社會因素的解剖和分析，從時事的角度出發(fā)，客觀看待災(zāi)害對我們的生活、生命以及社會發(fā)展所帶來的影響。

這比單純的“remember the words that mentioned in the text”要求要靈活得多，也更能激發(fā)學生的探究欲望。而教師在引導學生對災(zāi)害進行探究和學習時，也要注重方式方法，比如將探究的時間和空間轉(zhuǎn)移到課下，讓學生能夠從網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視或者身邊人的詢問中得到更多元化的答案，組織成自己的理解材料，在課堂上進行集中的交流和溝通，這不僅豐富了課后作業(yè)的形式，豐富了以往枯燥、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容，同時也讓學生更有興趣進行嘗試;同時，也貼合國家新課改對學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀要求，讓學生能夠從課本知識中“抬起頭來”看世界，不再只是一個“學者”，更是一個“行者”。

（二）加強師生交流與溝通

良好的師生溝通與交流，不僅能夠加強教師對學生的全面了解程度，也能夠讓學生在更加民主、輕松、和諧的環(huán)境中學會自主地探究和學習知識，就好比在國外，學生和教師能夠圍坐在一起，就一個問題進行平等地交流和討論，他們可以直呼其名、嬉笑打鬧，甚至是很好的朋友關(guān)系，這種友好、平等的交流方式對于學生的潛意識來說是一個很好的心理暗示，從內(nèi)心里便明白學習是自己的事情，教師只是一個輔助的教學角色，真正起著決定性作用的是學生自己。

而回觀我們的傳統(tǒng)教學模式，教師站在講臺上侃侃而談，學生老老實實地坐在下面安靜得聽，當教師問：“大家有哪里不懂的嗎？”下面鴉雀無聲，其實并不是都懂了，只是因為學生從心理上就存在對老師“高高在上”形象的心理畏懼，不敢提出質(zhì)疑，害怕被否定，也害怕被立成典型。

因此，如果要培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力，就不得不從師生的主動交流開始，當然，由于我國學生基數(shù)大、教學資源有限的現(xiàn)狀，我們做不到國外小課堂制的教學方式，但我們?nèi)耘f可以通過豐富交流方式、豐富溝通渠道、鼓勵提出質(zhì)疑等方式，讓學生學著提出觀點、產(chǎn)生質(zhì)疑。例如在學習“LANGUAGES AROUND THE WORLD”這一課時，教師就可以跟學生一起聽一些語言的音頻，并與學生一起猜測屬于哪種語言，并研究不同語系的發(fā)音特征，從中總結(jié)出印歐語系、漢藏語系等不同語系之間的區(qū)別與聯(lián)系，并就自己喜歡的語言與教師展開交流。比如世界上發(fā)音最美的語言公認是意大利語，其次是法語、西班牙語，教師可以與學生一起探討，這些語言發(fā)音的特色，以及美的原因是什么，并說說漢語與其他語言的區(qū)別和獨到之處。

（三）引導學生的自主探究學習意識

伴隨著新型課程改革的不斷推進，我們可以從教材中看出，英語教學更多地傾向于英語實用性內(nèi)容的教學，弱化了理論的重要性，這在一定程度上為當下的高中英語教師提供了改革教學的新思路。語言學習從來都不應(yīng)該脫離實際和人文而進行，一味地鉆研理論和題目的研究，就像一個套在套子里的人一樣，只見一方天地而不見廣大世界，縮小了眼界，自然就不會行走，就算離開了這片閉塞的天地也只能匍匐。只有順應(yīng)新課改背景下提出的素質(zhì)教育改革，將學生的主體教學地位真正還給學生，才能讓學生從套子里走出來，學著慢慢站起來自己行走，最終變成一個能夠自主學習、主動探究地樂于學習的人。

就如“TEENAGE LIFE”這一課，課程以美國中學生的生活作為話題，提出“what kind of life would you wish to live？”這樣有深度的問題，引入學生對中學生生活內(nèi)容的思考，并讓學生從自身興趣出發(fā)去理解愛好培養(yǎng)的必要性，讓學生能夠在聽力訓練、短語訓練和基礎(chǔ)知識學習的過程中不斷思考自身的成長和發(fā)展前景，從英語學習出發(fā)樹立正確的三觀認知，提高自己的實踐學習動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語教學正在面臨著一次由內(nèi)而外的改革，不僅是教師需要思變和創(chuàng)新，學生、家長和社會，都要積極思考這其中的區(qū)別和發(fā)展契機，中國步入新的發(fā)展時期，教育也應(yīng)該與時俱進，開創(chuàng)出新的教育理念和內(nèi)涵，而自主探究性課堂的開展，不僅充分貼合當下高中生的教育和發(fā)展實際，更從根本上糾正了傳統(tǒng)教育理論中的弊端，為當下以及未來的教育改革提供了一條可行性的發(fā)展思路。

參考文獻：

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