名著微課資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳航強(qiáng)

摘要：隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)生活的快節(jié)奏改變了人們生活和學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)如今人們慢慢步入了一種“微系列”生活之中，例如微電影、微信與微博等，給予了人們更多便捷、高效的生活。在這種氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有了順應(yīng)時(shí)代的改變，短小精悍的微課堂成為了當(dāng)今的熱議話題，滿足家庭、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需要，多元化的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文老師已經(jīng)將微課引入教學(xué)，尤其是名著微課資源更是激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，極大地改變了以往枯燥乏味的閱讀任務(wù)，雖然這當(dāng)中存在一些問題，但是我們?nèi)栽趯ふ蚁鄳?yīng)的解決方法，本文基于此，對(duì)名著微課資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：名著微課資源;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

一、引言

隨著信息時(shí)代的到來，各行各業(yè)中都在普遍地利用信息技術(shù)來簡(jiǎn)化工作方式，提高工作效率，這其中也包含著教育領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂輸入式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的邏輯和思維步伐，需要有新的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的創(chuàng)新型教學(xué)方式來與之匹配，打破單一固有的填鴨式教學(xué)。在小學(xué)教育中，一個(gè)很重要的基礎(chǔ)即為語(yǔ)文學(xué)科，它是培養(yǎng)孩子們認(rèn)識(shí)世界的能力，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。但是也正是由于這門學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的是強(qiáng)調(diào)單一的讀寫記憶，背誦默寫，對(duì)剛步入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說這是枯燥的，也打消他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性。微課技術(shù)的出現(xiàn)正是為了解決這一弊端，圍繞著學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)來增強(qiáng)學(xué)生的記憶，印象更加深刻，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。讓孩子們重燃閱讀的興趣，對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。因此，在新時(shí)期教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)會(huì)如何通過微課教育來概括語(yǔ)文教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，在課堂中瞬間吸引學(xué)生的眼球是我們需要學(xué)習(xí)的地方，也對(duì)微課資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、微課內(nèi)容介紹

微課的教育思想最初是來自美國(guó)，顧名思義，微課也就是一種微型課程，它是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來展現(xiàn)的，與直接的面對(duì)面授課有所區(qū)別。自然也與我們國(guó)家的教育理念截然不同，因此對(duì)我們中國(guó)的傳統(tǒng)課堂還是形成了一定的沖擊力量。首先，從形式上來看，我們傳統(tǒng)的一堂課的時(shí)間是45分鐘，但是微課的時(shí)間一般是五到八分鐘，即使某些視頻會(huì)因內(nèi)容的增多而有所延長(zhǎng)，其最長(zhǎng)也不超過十分鐘。這種短時(shí)間的設(shè)計(jì)旨在利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓他們?cè)诹闵⒌臅r(shí)間內(nèi)能充分學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是也不會(huì)出現(xiàn)灌輸過多導(dǎo)致記憶負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，提取重難點(diǎn)，突破式的讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵。其次，微課的類型多樣，不僅僅是教案和練習(xí)的輸出，在內(nèi)容契合的條件下，也是允許趣味動(dòng)畫類的短視頻出現(xiàn)來增加學(xué)生的積極性，讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，充分點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，使其在享受中吸收知識(shí)，擁有更多的自主意識(shí)去探索挖掘，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)自學(xué)能力，給學(xué)生們創(chuàng)建了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)視角。

三、名著的特點(diǎn)

名著是有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文字作品，能給人們已警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟。它就像一面鏡子，是歷史時(shí)代的縮影，折射出不同時(shí)代的人物特性或者是制度規(guī)則。

1.名著的受眾廣泛

從字面意思來解釋，名著即為有價(jià)值的出名著作，打個(gè)比方，與人們所追崇的流行歌曲不同，其壽命不僅僅只是風(fēng)行一兩年，然后銷聲匿跡再也尋不見蹤影，相反的它就像經(jīng)久不衰的民歌，只要民族屹立，就永不停息。因此一個(gè)龐大的讀者基礎(chǔ)造就了名著的廣泛傳播。

2.名著讓人百讀不厭

在人們的固有思維中，可能名著的閱讀過程是枯燥乏味的。的確，如若讓一個(gè)孩子泛泛地閱讀一整本名著，對(duì)他（她）來說可能確實(shí)是讓人如坐針氈，難以靜下心來沉浸于書本之中。但其實(shí)真正地認(rèn)真閱讀名著的過程和泛讀是截然不同的，究其原因，在于你理解得到的思想內(nèi)涵不同。只要你認(rèn)真閱讀名著，感受到作者所傳達(dá)出的思想，你得到的比你閱讀完一本普通書得到的要更多，也更加豐富。

3.名著的文字語(yǔ)言貼近生活

名著貼近生活。比如兒童文學(xué)名著，在出版的時(shí)候往往會(huì)配以精美的手繪插圖，這是為了能給閱讀這些書籍的孩子們展示出一個(gè)多彩絢麗的文化廣場(chǎng)，讓孩子們?cè)谶@個(gè)文學(xué)殿堂中盡情地徜徉，從側(cè)面塑造出作者熱愛世界的形象，展現(xiàn)出其超凡的想象力。

4.名著往往擁有深刻的教育意義

閱讀名著的時(shí)候，我們會(huì)遇到很多人生的老師，他們或者勇敢堅(jiān)強(qiáng)，或者天真善良，亦或是即使有缺點(diǎn)也會(huì)及時(shí)認(rèn)識(shí)到不足并改正，這些特點(diǎn)都是其他書籍所大大缺乏的內(nèi)涵，無論你是否喜歡這些人物形象，你都能從他們身上學(xué)習(xí)到關(guān)于人生的哲理，獲得更多對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。因此文化素養(yǎng)的培育尤為重要，名著恰恰是培育人文修養(yǎng)的一個(gè)必不可少的孵化地，從名著閱讀中找到自我需要的精神力量，讓自己堅(jiān)強(qiáng)面向遠(yuǎn)方。

四、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中的現(xiàn)存問題

1.缺乏豐富的應(yīng)用方式

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)教師已經(jīng)利用微課資源來開展教學(xué)活動(dòng)了，這本是一個(gè)好現(xiàn)象，但是就應(yīng)用情況來看，不少老師的使用方法還是比較僵化，只針對(duì)于某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不能整合使課堂知識(shí)與課本內(nèi)容融會(huì)貫通。比方說為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)趣味視頻來作為新課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，已達(dá)到讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的一個(gè)淺層印象，但是課程形式較為單一，激發(fā)學(xué)生的好奇心之后又回歸原始傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏整合型滲透。還有一種情形就是過分利用現(xiàn)有的微課資源，在網(wǎng)絡(luò)空間里找到已經(jīng)錄制好的微課PPT，然后對(duì)照進(jìn)行照本宣科，又或是只基于對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)案例的拍攝，沒有自己課程的教學(xué)特色。此類微課實(shí)施方法或許一開始能夠吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，但長(zhǎng)久之后還是會(huì)失去相應(yīng)的色彩，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，老師自己也會(huì)失去教學(xué)方向，陷入迷茫中。因此，在這種情況下的微課教學(xué)，注定不能發(fā)揮出豐富多樣的教學(xué)效果。

2.未能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文這門學(xué)科是極具情感思維的，它不同于理科類科目，有固定的解題模式和一個(gè)確定的答案，它所強(qiáng)調(diào)的更多的是能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，以達(dá)到素養(yǎng)的提升。但是現(xiàn)實(shí)情況是過多的依賴于微課技術(shù)，把語(yǔ)文原本的優(yōu)勢(shì)特色轉(zhuǎn)化成了解題模式，不再引導(dǎo)學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，反而更多的是強(qiáng)調(diào)直接性的輸入模式，未能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)。

3.泛濫式的微課教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，必然會(huì)吸引大批的追隨者，他們與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)利用著現(xiàn)代科技來進(jìn)行工作。但是過多的依賴于微課技術(shù)，讓它不僅僅成為一個(gè)輔助工具，反而大幅度地占用了原本的課堂資源，成為一種泛濫式的教學(xué)模式，大家爭(zhēng)相模仿卻失掉了精髓部分，在帶給學(xué)生走馬觀花式的欣賞效果時(shí)，沒有展開與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，只是一味地展示課堂效果，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓教學(xué)單單成為了單向給予，缺少雙向的交流。

五、名著微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略

1.合理選擇名著微課的應(yīng)用契機(jī)

正如上文中提到的，積極利用現(xiàn)代化科技技術(shù)是一件好事，有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，但是一個(gè)很重要的前提是找到一個(gè)合適的使用契機(jī)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于微課教學(xué)模式的。因?yàn)橹谱魑⒄n對(duì)于教師來說是需要花費(fèi)一定時(shí)間和精力的，所以在確認(rèn)好是否使用微課之前，不可以輕易地泛濫使用微課資源。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)知能力有一個(gè)大概的了解，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地選擇是否應(yīng)用微課。其次要結(jié)合生活中的日常思維站在學(xué)生的角度來考慮問題，他們是否具有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)之類的。綜合考慮以上因素，選擇好利用微課教學(xué)的良好契機(jī)，然后制作相關(guān)應(yīng)用于名著微課的課件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨意義的感觸，讓他們更加深刻地體會(huì)到文章的內(nèi)涵所在，進(jìn)而更多自主性地去進(jìn)行名著課文的閱讀。

2.豐富多樣地創(chuàng)設(shè)名著微課情境

在新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，建立起靈活應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)的信心。這不僅是工作與時(shí)俱進(jìn)的需要，也是自我提升的一個(gè)重要方面，在空閑時(shí)間應(yīng)該學(xué)會(huì)為自己充電。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，第一是學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中優(yōu)秀的微課制作方法，在進(jìn)行明確分析微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的之后，掌握好應(yīng)用微課教學(xué)的分寸，再結(jié)合制作好的微課資源，從而讓教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課教學(xué)運(yùn)用自如;第二，自然地滲透微課資源，不必生硬地平鋪直述，生搬硬套課件上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到以往解決簡(jiǎn)單問題的方法來逐步化解難題，基于學(xué)生內(nèi)心需求地創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，給予學(xué)生思考的空間，利用微課來達(dá)到目的。比如，在課外推薦名著閱讀篇目《水滸傳》，對(duì)于學(xué)生來說，書中的背景是個(gè)陌生的時(shí)代，而且名著中的語(yǔ)言文字并不是完全的白話，會(huì)夾雜著一定的古言，針對(duì)一些文言文功底薄弱的學(xué)生，可能覺得閱讀困難，進(jìn)而產(chǎn)生不想閱讀的心理。教師可以編輯、制作關(guān)于本次教學(xué)的微課。通過展示某一片段，如“武松景陽(yáng)崗打虎”的精彩場(chǎng)景，通過微課視頻的播放，情景更加生動(dòng)，有助于提高學(xué)生閱讀名著的興趣及更好地理解名著內(nèi)容。

3.微課打破名著學(xué)習(xí)時(shí)空限制

名著是人類思想文化的高度濃縮，對(duì)學(xué)生具有深刻的認(rèn)識(shí)作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。名著是由時(shí)間積淀的經(jīng)典作品，有一定的歷史背景，小學(xué)生閱讀起來相對(duì)困難，甚至對(duì)名著閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。教師在課余時(shí)間，將名著視頻編輯制作成名著微課，將視頻片段畫面與教師的講解融為一體，使復(fù)雜、晦澀難懂的名著內(nèi)容變得更形象、直觀，便于學(xué)生理解、思考和記憶。學(xué)生可以對(duì)名著內(nèi)容有更直觀的感受，加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。激發(fā)學(xué)生閱讀一整本名著的興趣和熱情，會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)閱讀其他更多的名著，這為學(xué)生閱讀數(shù)量的增加，閱讀質(zhì)量的提升，閱讀能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，打破名著學(xué)習(xí)時(shí)空限制，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)上的不足起到重要作用。

4.微課創(chuàng)新教、學(xué)互動(dòng)模式

名著微課教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教、學(xué)互動(dòng)模式。教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過程中需要結(jié)合名著的背景以及相應(yīng)人物形象的特征，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，和老師共同來研究文章所蘊(yùn)含的思想和作者真正想表達(dá)的意圖，在給學(xué)生留下想象空間的同時(shí)，和學(xué)生討論互動(dòng)，彼此了六、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的推進(jìn)中，教育教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增加對(duì)現(xiàn)代化科技的使用頻率。教師應(yīng)合理選擇應(yīng)用名著微課的契機(jī)，豐富多樣地創(chuàng)設(shè)名著微課情境，并用名著微課打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空限制，創(chuàng)新教、學(xué)互動(dòng)模式，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，讓小學(xué)生們熱愛語(yǔ)文，獲得理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。