淺談問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李小東

摘要：我國的教育改革不斷深化和發(fā)展過程種，各科教師都在通過各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。“問題導(dǎo)學(xué)”的教育方法也越來越受教師們的喜歡，本文從制定任務(wù)、明確目標(biāo)以及導(dǎo)學(xué)升華的角度來對問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行主要分析，希望能夠幫助提高小學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐

問題導(dǎo)學(xué)方法中的學(xué)生處于主體地位，在學(xué)習(xí)中，要通過自主的探索和學(xué)習(xí)來獲得知識，在這個(gè)教學(xué)方法中，教師會通過問題來激發(fā)學(xué)生對于閱讀和解決探索問題的興趣，教師在學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用。所以能夠讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性，在思考、理解和解決問題中學(xué)習(xí)到知識，并且在這個(gè)過程中能夠獲得滿足感，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

一、制定初讀任務(wù)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，語文教師們可以制定一個(gè)初步閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在任務(wù)的布置以及完成過程中，對語文閱讀產(chǎn)生興趣。這時(shí)，學(xué)生和教師處于對于課文的初級閱讀階段，學(xué)生要在這一階段初步理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教師對于問題的設(shè)置要圍繞文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，這樣學(xué)生完成初讀任務(wù)之后，就會引導(dǎo)學(xué)生更加深入思考文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級課文《曹沖稱象》這一課文時(shí)，教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，先制定兩個(gè)有關(guān)課文的問題，通過問題的提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如說：同學(xué)們，你們知道曹沖這個(gè)人嗎？你們知道大象嗎？大象那么重要這怎么稱呢？通過這三個(gè)問題，來對學(xué)生閱讀課文的過程進(jìn)行引導(dǎo)。這三個(gè)問題都是和文章緊密相關(guān)同時(shí)又與學(xué)生的生活和認(rèn)知相聯(lián)系，這三個(gè)問題提出之后，學(xué)生就會積極踴躍回答，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生從文章中尋找答案，這樣學(xué)生就會迫不及待的進(jìn)行課文閱讀。要注意這個(gè)過程中，教師要把握問題的難度，通過對學(xué)生的了解，提出的問題難度要適中，不能讓學(xué)生覺得難以回答，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，更快地進(jìn)入到閱讀氛圍中[1]。

二、明確閱讀目標(biāo)

一般學(xué)生完成第一步，解決初讀任務(wù)之后，就初步了解了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這個(gè)時(shí)候就正式進(jìn)入課文的閱讀階段。教師要通過幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)的方式，來使學(xué)生對于閱讀的重點(diǎn)有所明確，這個(gè)過程也是通過向?qū)W生提問問題的方式，教師要讓學(xué)生通過對課文的熟悉和進(jìn)一步了解，來在第一步做好初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化和了解。所以在這一階段，對于學(xué)生提問的問題要能跟文章主旨緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能通過對問題的探究，明白整個(gè)文章的含義，對學(xué)生的解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在二年級課文《祖先的搖籃》學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在正式閱讀時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：為什么這篇文章叫做《祖先的搖籃》呢？為什么把原始森林叫做祖先的搖籃？原始森林有什么特點(diǎn)？哪次詞句可以表達(dá)原始森林的特點(diǎn)呢？通過提出這些問題，教師來引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問深入對課文進(jìn)行閱讀，對問題進(jìn)行思考和探究，尋找問題的答案，從而更加深入的理解課文的主旨和含義。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，問題既要緊扣教材還要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能夠在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法中，閱讀能力有所提升。

三、問題導(dǎo)學(xué)的升華

這是閱讀教學(xué)的最后階段，在這一階段，需要教師根據(jù)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，對問題進(jìn)行總結(jié)，整合問題和答案，對學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行積極地評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對于課文的理解，明白自己在學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生吸收課文內(nèi)容，對文章的主旨和作者的思想感情有更深層的理解，進(jìn)行情感的升華，讓學(xué)生能夠把課文中學(xué)到的思想品質(zhì)在生活中能夠?qū)W以致用，達(dá)到思想品質(zhì)的提升，從各個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀能力。

比如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事之后，學(xué)生對這個(gè)寓言所表達(dá)的道理有所了解之后，就可以把文章所講的道理和思想進(jìn)行升華，問問學(xué)生，有沒有在生活中做過和課文類似的事情，如果有要怎么彌補(bǔ)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在生活中，做錯(cuò)了事情也要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，不能因?yàn)楹ε吕蠋熁蛘呒议L的責(zé)備和批評就不去認(rèn)錯(cuò)，做錯(cuò)了事情不可怕，可怕的是那些做錯(cuò)了事情還不承認(rèn)也不想辦法彌補(bǔ)的人。通過對生活中學(xué)生常常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行舉例，讓學(xué)生知道什么是善惡對錯(cuò)，對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行了升華。不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，還進(jìn)一步對學(xué)生的思想品德進(jìn)行了教育[2]。

結(jié)束語：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，在小學(xué)語文教學(xué)中有很重要的教學(xué)意義，應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，教師在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容，使得設(shè)計(jì)的問題能夠更加地有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀中去，讓學(xué)生在解決問題和尋找答案中，對課文的內(nèi)容和作者的思想有更深層次的理解，同時(shí)要注意進(jìn)行歸納和總結(jié)課堂和課文，對文章所表達(dá)的中心思想得到升華。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生的思想也是一個(gè)良好的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭建和. 如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展"問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)[J]. 時(shí)代文學(xué)（下半月）， 2017（09）：151-151.

[2] 楊惠. 新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展"問題導(dǎo)學(xué)"授課的方法[J]. 儷人：教師， 2018， 000（014）：37-37.