“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略探究

李東平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要掌握正確有效的教育方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化?！白寣W(xué)引思”這種教學(xué)方法主要就是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行思考，運(yùn)用正確的方法吸收和理解更多的知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握效果，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)觀(guān)察世界的能力。文章對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門(mén)具有研究性特點(diǎn)的學(xué)科，其中把數(shù)字、空間、邏輯等概念融于一體，所以這也屬于一個(gè)較復(fù)雜性的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生在成長(zhǎng)和實(shí)際生活中必須掌握的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科科目的基礎(chǔ)工具。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作，主要就是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，從數(shù)學(xué)的角度理解生活中的問(wèn)題。教師就可以利用“讓學(xué)引思”這一模式，使學(xué)生能夠真正不斷地對(duì)數(shù)學(xué)課堂所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，合理的運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中，得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、 “讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)過(guò)于形式化，教學(xué)效果不顯著

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程之中，一直存在的問(wèn)題就是：課堂教學(xué)的形式單一、枯燥，教學(xué)的整體效果并不明顯。例如：在教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)采用這樣的教學(xué)方法：提出一個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并解答問(wèn)題。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程就是詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否能夠掌握當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)有所了解，然后明確問(wèn)題難度之后，使學(xué)生跟上教師的思路，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生最終找到問(wèn)題的答案。從這樣的教學(xué)形式可以看出，課堂教學(xué)的流程在按部就班地完成，每一個(gè)學(xué)生也能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行回答。但是實(shí)際上，在整個(gè)課堂教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程之中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)完全是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只能跟隨教師的步伐，枯燥地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，即便是自己產(chǎn)生疑問(wèn)，也無(wú)法提出，只是跟著教師的思路不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣會(huì)造成學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，也不能夠提出具有個(gè)性化的問(wèn)題。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也逐漸地喪失，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也阻礙了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。所以這樣的課堂教學(xué)很難提高學(xué)生的思維能力，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）無(wú)法給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)數(shù)學(xué)教師都希望在有效課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠高效地把所需要傳遞的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但是實(shí)際上最終所得到的結(jié)果，卻往往不如人愿，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體之間都是存在一定差異性的，這也造成了學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其思維的理解能力和分析能力不在同一條水平線(xiàn)上。所以每當(dāng)教師提出問(wèn)題后，只有很少數(shù)的學(xué)生能夠快速地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的答案，大部分的學(xué)生依然處于一個(gè)不斷思考的過(guò)程之中。在這一階段，教師通過(guò)引導(dǎo)有些得到答案的學(xué)生，已經(jīng)能夠輸出最終的結(jié)果，而一些思維能力相對(duì)比較緩慢的學(xué)生，則來(lái)不及思考，就已經(jīng)知道了答案，這樣的情況就會(huì)造成很多教師認(rèn)為學(xué)生基本上都能夠?qū)?wèn)題有所理解，并且學(xué)會(huì)計(jì)算問(wèn)題，然后教師會(huì)快速地進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)中。這樣的課堂教學(xué)模式只符合一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，但是對(duì)于一些能力和水平一般，或者較差水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越多，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到課堂之中，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、 “讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）讓學(xué)生定目標(biāo)，引導(dǎo)課前主動(dòng)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程之中，教師想要真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，首先就需要讓學(xué)生自主地確定知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于課堂教學(xué)工作的開(kāi)展有著積極作用。其中學(xué)習(xí)的目標(biāo)要以學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，保證學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠保證教師教學(xué)的工作因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以在課堂教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生確立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，也就是大家需要達(dá)到的一個(gè)共同目標(biāo)，然后進(jìn)一步實(shí)施引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠明確自己下一步發(fā)展的方向，這樣才能夠使課堂教學(xué)工作變得更加具有目的性，也能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

例如：在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師就需要對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的把一個(gè)物體平均分成若干份的知識(shí)，然后可以用分?jǐn)?shù)，表示其中的幾份或者多份。這樣的形式就是把一個(gè)物體視為一個(gè)整體，然后再均分，以分?jǐn)?shù)的表示形式進(jìn)行知識(shí)的講解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于單位“1”在理解上會(huì)存在一定的困難，所以教師需要注重對(duì)單位“1”這個(gè)概念的講解和引導(dǎo)，學(xué)生首先對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師隨后提出問(wèn)題：“大家通過(guò)這一課堂學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？”這樣的教學(xué)方法就能夠使學(xué)生嘗試著把學(xué)習(xí)的目標(biāo)羅列在課本上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組劃分4個(gè)正方體，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)把4個(gè)小正方形看成一個(gè)整體，平均分成4份，每份就是1/4，也有可能看成2份，每份是1/2。同學(xué)之間通過(guò)探討合作和交流，能夠真正的掌握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，也能夠?qū)挝挥懈忧逦恼J(rèn)識(shí)，從而達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”這一教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)和目的。

（二）讓學(xué)生提問(wèn)題，引領(lǐng)課堂互動(dòng)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程之中，問(wèn)題的提出與課堂教學(xué)的活動(dòng)有著非常緊密的聯(lián)系，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中，教師一般情況下所采取的都是灌輸式的課堂教學(xué)方法，僅僅讓學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能跟隨著教師的腳步，不敢提出問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的活躍度。所以想要真正的發(fā)揮“讓學(xué)引思”這一教學(xué)方法的作用，教師就要組織學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，這樣才能夠在課堂上產(chǎn)生一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。