合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略研究

蔡樹(shù)春

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)，這就要求教師基于新課改背景，嘗試運(yùn)用合作探究式教學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。文章分析了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，提出了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐策略

一、 引言

數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有很大的作用，在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師嘗試使用合作探究教學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但是由于教師自身對(duì)合作探究教學(xué)法的研究不夠深入，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)存在較大差距。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究活動(dòng)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

二、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值分析

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在運(yùn)用合作探究式教學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠得到有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，在運(yùn)用合作探究式教學(xué)法的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和交流，并且借助集體的力量共同解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力能夠得到有效提升。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互討論與交流，這樣具有不同觀點(diǎn)的學(xué)生能夠進(jìn)行思維上的碰撞，學(xué)生可以按照自身的想法，大膽的表達(dá)解決問(wèn)題的方法，并且通過(guò)與其他同學(xué)的對(duì)話(huà)和交流萌生出新的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力才能得到有效鍛煉，初中數(shù)學(xué)的教育價(jià)值才能得到充分凸顯。只有具備較強(qiáng)思維能力，學(xué)生才能夠進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力，并且在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的價(jià)值。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力量，傳統(tǒng)的教育模式存在教學(xué)形式死板等多種問(wèn)題，影響到了學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)。在運(yùn)用合作探究式教學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效引導(dǎo)，一方面借助學(xué)生感興趣的素材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以借助良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到外部環(huán)境的感染，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易由于學(xué)習(xí)壓力較大而影響到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，運(yùn)用合作探究式教學(xué)法的過(guò)程中，教師能夠借助良好的外部學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信能夠得到有效建立，學(xué)生能夠保持高度的熱情，并投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于教師單方面的知識(shí)灌輸，而是由學(xué)生共同參與，從而可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

合作共贏是當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展主題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，在運(yùn)用合作探究式教學(xué)法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力能夠得到有效培養(yǎng)，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求。合作探究式教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生在參與合作探究活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和研究。合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與協(xié)作，無(wú)論是小組內(nèi)部的合作討論還是班級(jí)成員之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，都是合作探究的一部分。在積極參與合作討論活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人相處，在積極聽(tīng)取他人意見(jiàn)的同時(shí)，思考如何說(shuō)服其他同學(xué)。此外，合作探究活動(dòng)本身帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，在與其他小組進(jìn)行比拼的過(guò)程中，學(xué)生的積極性能夠得到有效的調(diào)動(dòng)，他們會(huì)為了集體榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要前提。在具備較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的情況下，原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠得到有效分解，變成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的通力協(xié)作，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率能夠得到有效提高。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究式教學(xué)法面臨的主要問(wèn)題

（一）缺乏明確的合作探究主題

在組織和實(shí)施合作探究活動(dòng)的過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指引，教師只是將合作探究活動(dòng)作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，將合作探究學(xué)習(xí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)必備流程，忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。許多教師只是在課堂上組織合作探究的相關(guān)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與討論，但是沒(méi)有為學(xué)生布置明確具體的合作探究主題，這就導(dǎo)致學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。在運(yùn)用合作探究式教學(xué)法的過(guò)程中，許多教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏合理的設(shè)計(jì)，教師通常只是對(duì)學(xué)生提出合作探究的要求，卻沒(méi)有考慮到合作學(xué)習(xí)本身的教育價(jià)值，學(xué)生雖然能夠參與到合作討論，但是卻不知道圍繞哪些內(nèi)容進(jìn)行討論，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究活動(dòng)流于形式。在合作探究主題不清晰的情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)開(kāi)小差等不良學(xué)習(xí)行為，無(wú)法全身心的投入到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終影響到了數(shù)學(xué)教育的整體效果。

（二）教師對(duì)合作探究活動(dòng)干涉過(guò)多

當(dāng)前許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，習(xí)慣以自我為中心，習(xí)慣在教育活動(dòng)中主導(dǎo)課堂，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致合作探究活動(dòng)的質(zhì)量受到一定的影響。在講解和分析數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師通常只是以說(shuō)教的形式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求和具體體驗(yàn)，師生之間的關(guān)系停留在知識(shí)講解者和知識(shí)接受者層面。面對(duì)新課改的相關(guān)要求，許多教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用合作探究教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是教師沒(méi)有真正理解合作探究教學(xué)法的教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考的空間，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（三）合作探究活動(dòng)缺乏有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)本身具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)態(tài)度，在現(xiàn)有的教育機(jī)制下，許多教師對(duì)合作探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，習(xí)慣以結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽略了學(xué)生合作探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)。從制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，在現(xiàn)有的合作探究活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師習(xí)慣對(duì)學(xué)生合作探究取得的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是否解決問(wèn)題成為判斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。實(shí)際上，每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的天賦和表現(xiàn)更不一樣，如果僅僅以結(jié)果判斷學(xué)生的好壞，很容易導(dǎo)致部分用心學(xué)習(xí)卻沒(méi)有取得好成績(jī)的學(xué)生受到一定的打擊。此外，在教師功利化的評(píng)價(jià)思想影響下，學(xué)生的合作探究態(tài)度容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在合作活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，為了所謂的集體榮譽(yù)獨(dú)立自主地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，不與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生交流，導(dǎo)致合作探究本身的價(jià)值無(wú)法得到凸顯。