初中英語教學中大數(shù)據(jù)平臺的應用初探

芮曉璐

[摘? ?要]2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》。有了國家政策和相關(guān)技術(shù)的支持，各類大數(shù)據(jù)輔助教育平臺相繼涌現(xiàn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助教學已經(jīng)成為時代趨勢。文章以樂課網(wǎng)為例，分析如何在初中英語教學中利用大數(shù)據(jù)平臺打造多模態(tài)課堂，實現(xiàn)個性化的精準教學和分層教學。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;大數(shù)據(jù);初中;英語教學;樂課網(wǎng)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0023-02

大數(shù)據(jù)原本是計算機方面的術(shù)語，指無法在一定時間內(nèi)用常規(guī)軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。現(xiàn)在常說的大數(shù)據(jù)則更偏向大數(shù)據(jù)技術(shù)，即從各種類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值的信息的技術(shù)。大數(shù)據(jù)專家維克托·邁爾-舍恩伯格 （Viktor Mayer-Sch?nberger）在《大數(shù)據(jù)時代》一書中提出，大數(shù)據(jù)有“容量大（Volume）、種類多（Variety）、速度快 （Velocity） 和價值高（Value）”四大特征[1]。根據(jù)這四個特征，“大數(shù)據(jù)就是容量大、種類多、速度快、價值高的海量數(shù)據(jù)集合[2]” 。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，與社會發(fā)展關(guān)系密不可分的教育和教學也深深受到了大數(shù)據(jù)的影響。

英語是一門世界通用語言。世界各地隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展被更加緊密地聯(lián)系在了一起，因此英語在日常生活中的使用頻率大大提高。在互聯(lián)網(wǎng)上大量涌現(xiàn)的英語視頻、英語歌曲、英語文章，還有專門的英語學習網(wǎng)站和手機應用，都為英語教學信息化提供了前所未有的便利。同時，大數(shù)據(jù)也給英語教學帶來了深刻的影響，以教師講學生聽為主的傳統(tǒng)英語課堂受到了極大的挑戰(zhàn)。

順應時代發(fā)展的趨勢，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設施。加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)?！痹?018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，以及建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

進入大數(shù)據(jù)時代后，有了國家政策的支持，大量基于大數(shù)據(jù)的英語學習平臺紛紛上線，如翼課網(wǎng)、伴讀、有漁翻轉(zhuǎn)課堂等，各種優(yōu)質(zhì)的教學資源遍地開花。樂課網(wǎng)是一個隸屬于杭州施強教育科技有限公司的中小學在線教育平臺，搭載在教學平板上，預置了豐富的電子教材、課件、音頻、視頻、微課、習題、試卷等各種教學資源。它以激勵體系為核心，理念是“激發(fā)興趣”“精準教育”“減負提效”，專注于打造高效課堂。本文將以樂課網(wǎng)為例分析、探索如何在初中英語教學中應用大數(shù)據(jù)平臺打造多模態(tài)課堂，實現(xiàn)個性化的精準教學和分層教學。

一、多模態(tài)課堂，激發(fā)學生興趣

“多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。” [3]課堂是初中階段英語學習的重要場所。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體，教學話語不再是單一的教師和學生的語言表達，英語課堂可以由更豐富的多種模態(tài)來共同構(gòu)建，包括“口語、書面語、圖像、圖表、空間、手勢、動作以及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號資源”[4]。成功的外語課堂不可能只有某一類模態(tài)的互動，而應當是各種模態(tài)共同作用的結(jié)果。根據(jù)劉秀麗等在2013年的研究，“多模態(tài)話語在課堂上能夠激發(fā)學生的學習熱情，給學生的學習提供動力，并逐漸由外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，成為學生學習的興趣和愛好，提高學習效果”[5]。教師可以通過樂課網(wǎng)，在課堂上將課件與多媒體相結(jié)合，以文本、音頻、Flash動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用視覺和聽覺手段豐富課堂模態(tài)，活躍課堂氣氛，營造盡可能真實的教學情境，創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習興趣。例如，教師在教學人教版七年級下冊第五單元“Why do you like pandas？”時，就可以結(jié)合動物的圖片和動物叫聲的音頻來教學和動物有關(guān)的詞匯，也可以結(jié)合視頻和地圖，創(chuàng)建一個去動物園游玩的情境，來激發(fā)學生的興趣，讓學生談論不同的動物和自己是否喜愛它們以及喜愛或者不喜愛的原因。

二、精準教學，打造高效課堂

在大數(shù)據(jù)的支持下，個性化教學成為可能。傳統(tǒng)英語教學側(cè)重知識的積累，以教師講、學生聽，輔以做練習為常見模式，教學素材也基本囿于課本和習題冊上提供的素材，教師只能通過觀察學生課堂表現(xiàn)、批閱作業(yè)和測驗了解學生的英語學習情況。這種了解往往不夠深入，因為學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績與其真實水平往往有一定出入，而大數(shù)據(jù)正好幫助教師解決了這個難題。大數(shù)據(jù)可以檢測并跟蹤學生每一堂課甚至每一份作業(yè)的表現(xiàn)情況，教師可以直接獲得大數(shù)據(jù)平臺即時的客觀反饋。根據(jù)這些反饋，教師可以調(diào)整自己的教學計劃和教學設計，提高教學效率，并且針對學生的不同表現(xiàn)制定個性化的教學目標、教學材料和課后作業(yè)。樂課網(wǎng)提供的教學診斷模塊能夠進行班級和學生個人作業(yè)與行為分析。在教學診斷模塊中，教師可以直觀地看到學生近期作業(yè)的提交情況分析和正確率情況分析，以及一段時間的作業(yè)成績曲線圖和知識點掌握情況分布圖。除了整體的分析，教師進入作業(yè)模塊還可以直接看到每個學生做作業(yè)花費的時間和每份作業(yè)的正確率。在隨堂練習的過程中，教師可以實時監(jiān)控學生做題情況，并根據(jù)學生隨堂練習的正確率及時調(diào)整課堂教學的重難點。樂課網(wǎng)還提供了錯題本模塊，分為班級錯題本和學生錯題本。其中，班級錯題本是按照班級得分率匯集班級的共性錯題，方便教師一目了然地發(fā)現(xiàn)共性問題和教學中的盲點，及時查漏補缺。學生錯題本針對學生個人，讓每個學生都能擁有自己的個性化錯題本，幫助學生精準化、個性化查漏補缺。

三、分層教學，實現(xiàn)共同進步

學科分層教學起源于20世紀50年代的美國，指的是在教學時根據(jù)某年級學生對某學科的學習能力或者學習成績，把這些學生分為若干層次，從而顧及學生對不同學科的學習差異[6]。有了大數(shù)據(jù)平臺的支持，教師可以很容易地根據(jù)客觀的數(shù)據(jù)綜合分析學生的知識水平、學習能力等情況，從而對學生進行分層，而不是僅僅依靠成績分層。在教學過程中采用恰當?shù)姆謱有问剑槍Σ煌瑢蛹壍膶W生采用不同的教學方法，可以有效地提高學生的學習效率。在大數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以了解學生的學習情況、接受能力和性格特點，知道他們想做什么、會做什么、該做什么，做到真正的因材施教。以英語閱讀為例，根據(jù)課程標準，課標三級，即初一階段，要求學生課外閱讀量累計達到4萬詞，四級（初二）的要求是累計達到10萬詞，五級（初三）要求閱讀量累計達到15萬詞。每個學生的詞匯量、閱讀能力、興趣愛好等都不相同，如果教師按照全班統(tǒng)一的標準規(guī)定學生的課外閱讀，容易導致學優(yōu)生吃不飽、學困生看不懂，或是大部分學生對閱讀內(nèi)容不感興趣，從而導致學生的英語閱讀興趣和動力減弱。通過樂課網(wǎng)，教師可以推送詞匯量測試、閱讀能力量表、閱讀興趣問卷等，綜合了解學生的學習能力、知識水平、接受能力、興趣愛好等基本情況，然后對學生進行分層，并根據(jù)每一層學生的平均水平以及共同愛好來指定閱讀材料。同時，樂課網(wǎng)的分層采取隱性分層的形式，除了教師本人，學生和家長都看不到學生所在的層級，這樣既可以兼顧差異，又可以保護學生的自尊心和自信心，并且樂課網(wǎng)內(nèi)的分層可以根據(jù)學生的變化隨時調(diào)整，隨時更改，動態(tài)性強，防止出現(xiàn)學生已經(jīng)發(fā)生了改變卻還留在原層級的情況。

四、結(jié)束語

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)輔助教學的優(yōu)勢越發(fā)凸顯，在英語教學中應用大數(shù)據(jù)平臺已經(jīng)成為大勢所趨。樂課網(wǎng)能夠幫助英語教師構(gòu)建多模態(tài)課堂，實現(xiàn)精準教學和個性化教學，并且為分層教學提供有利的輔助。教師必須緊跟時代潮流，合理利用大數(shù)據(jù)平臺，精心設計教學，進而真正實現(xiàn)《教育信息化2.0行動計劃》中提出的目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 邁爾-舍恩伯格，庫克耶. 大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕， 周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2015： 5.

[2]? 張京魚，吳璽.大數(shù)據(jù)對英語教學的影響：論在英語教學中大數(shù)據(jù)的應用[J].當代教師教育，2016（1）：43-47.

[3]? 張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[4]? 姚陽.“多模態(tài)”語境下英語教學模式的實踐性研究[J].中國教育學刊，2015（S1）：353-354.

[5]? 劉秀麗，張德祿，張宜波.外語教師多模態(tài)話語與學生學習積極性的關(guān)系研究[J].外語電化教學，2013（3）：3-9.

[6]? 鄭美玲.分層教學的歷史發(fā)展與當代審思[J].教育評論，2016（4）：144-146.

（責任編輯? ? 周侯辰）