基于主題教學(xué)的高中歷史新課程教學(xué)策略探究

吳云山 朱燕妹

摘 要：主題教學(xué)指的是以一定的主題為中心整合教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)模式;主題教學(xué)的開展順應(yīng)了新課程改革和新教材實(shí)施的需要;高中歷史新課程主題教學(xué)包含提煉教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)探究情境、研習(xí)史料、交流提升等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);歷史新課程;教學(xué)策略

一、 什么是主題教學(xué)

主題教學(xué)指的是以一定的主題為中心整合教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)模式，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)。

主題教學(xué)起源于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，莫里遜開始進(jìn)行單元主題教學(xué)實(shí)踐;50年代美國(guó)學(xué)者哈納對(duì)主題教學(xué)的含義進(jìn)行了研究;20世紀(jì)90年代后主題教學(xué)在美國(guó)得到推廣應(yīng)用。21世紀(jì)以來，國(guó)內(nèi)的主題教學(xué)實(shí)踐逐漸興起。2011年黃牧航教授《論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個(gè)層次——兼論2005年來廣東省高考?xì)v史科命題的主題選擇》是國(guó)內(nèi)較早關(guān)于主題教學(xué)的論著。

主題教學(xué)作為課堂教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：1. 以一定主題為中心，“一課一靈魂”;2. 注重師生的互動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究;3. 以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)而不是單純的傳授知識(shí)。

二、 為什么要開展主題教學(xué)

主題教學(xué)的開展順應(yīng)了新課程改革和新教材實(shí)施的需要。

（一）對(duì)知識(shí)中心主義教學(xué)的反思

在教學(xué)領(lǐng)域，為了追求效率，知識(shí)的碎片化成為一種教學(xué)模式。為了追求規(guī)模效應(yīng)，人的成長(zhǎng)被“工業(yè)化”，人成為工業(yè)產(chǎn)品，學(xué)校加班加點(diǎn)地?cái)D出學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，高壓管理成為學(xué)校一種普遍的管理形態(tài);在師生關(guān)系和師道尊嚴(yán)上，學(xué)生成為加工的對(duì)象而成了知識(shí)容器，教師也受知識(shí)控制，成為灌輸知識(shí)的工具，學(xué)生人之為人的情感和思維被排除，師生之間乃至人與人之間情感淡薄。對(duì)知識(shí)中心主義教學(xué)的反思呼喚回歸教育的本體——人，追求更符合生活邏輯和人性發(fā)展的本真的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;教學(xué)過程注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感和身心體驗(yàn)，注重師生的交流互動(dòng)，這成為21世紀(jì)新課程改革的背景。

（二）新課程改革對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人提出了明確具體的要求

2016年教育部發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面以及人文積淀等18個(gè)方面對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了明確的界定。

在此基礎(chǔ)上，2017年版《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》從唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料史證、家國(guó)情懷五個(gè)方面凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)主題教學(xué)的實(shí)施提出了明確的要求：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！薄霸谡n程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！?/p>

（三）新版統(tǒng)編高中歷史必修教材教材具有如下特點(diǎn)

新版統(tǒng)編必修教材按照時(shí)序編排，鋪展歷史的脈絡(luò);既求通又求全，內(nèi)容的覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)容量和密度偏大，除去活動(dòng)課，上下冊(cè)共52課，上冊(cè)近一半的課文是四個(gè)子目;有些課文的敘述高度概括，每句話都構(gòu)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但沒有展開具體敘述，顯得非常抽象;這些情況會(huì)導(dǎo)致每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間緊張。

（四）新課程改革要求教師必須建立基于主題教學(xué)的教學(xué)觀、教材觀

新課程改革所帶來的培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫的變化，要求教師建立基于主題教學(xué)的教學(xué)觀、教材觀。

教學(xué)觀方面，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：

1. 以人為本，全面發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí);2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開探究。針對(duì)具體任務(wù)開展學(xué)生的探究活動(dòng)，而不是圍繞著知識(shí)進(jìn)行;3. 學(xué)生參與，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠理解掌握的歷史教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師沒有必要從頭講到尾。

教師在教材運(yùn)用處理上應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)造性地使用教材、整合教材，適當(dāng)取舍。

三、 高中歷史新課程主題教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)刪繁就簡(jiǎn)、強(qiáng)干弱枝

課堂教學(xué)主題可以以“大概念”為主題，“大概念”是處于學(xué)科中心位置的、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)。

以《中外歷史綱要（下冊(cè)）》第8課《歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)》為例：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，以“人文主義”這一核心大概念作為本課教學(xué)主題。由此結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求進(jìn)一步明確本課教學(xué)目標(biāo)：了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)生的歷史背景（時(shí)空觀/唯物主義/歷史解釋）;理解人文主義發(fā)展的基本歷程及影響（理性主義與文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的差異）（時(shí)空觀/唯物主義/家國(guó)情懷/史料實(shí)證）;明確教學(xué)主題后，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主線，對(duì)教學(xué)過程合理安排，避免面面俱到。

（二）圍繞主題、創(chuàng)設(shè)探究情境、活化課堂

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指通過一定的教學(xué)手段和方法營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受特定的歷史環(huán)境、理解歷史中的人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官（視覺、聽覺、觸覺）和情緒體驗(yàn)，從而積極地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

探究情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手：1. 社會(huì)情境;2. 生活情境;3. 學(xué)術(shù)情境;4. 學(xué)習(xí)情境。探究情境的表現(xiàn)形式可以是“影視圖片”“史料呈現(xiàn)”“語言描述”“角色體驗(yàn)”等。

（三）任務(wù)（問題）驅(qū)動(dòng)、研習(xí)史料

課堂教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指的是教師圍繞教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)問題或問題鏈，激發(fā)學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，在教師的引領(lǐng)下探索完成“任務(wù)”的方法和途徑，并在破解問題的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升分析和解決問題的能力。