基于知行合一的初中道德與法治深度教學策略探究

李均

摘 要：道德與法治教師需要從課程教育特色思考推動育人工作創(chuàng)新發(fā)展的舉措，在教材內容合理運用的基礎上立足實際開展多樣化的教育指導，開展互動交流提升初中生對優(yōu)秀情感的認知程度，并通過課堂教學培養(yǎng)學生正確的思想品質與高尚的道德情懷。受傳統(tǒng)教學觀念影響，教育教學中理論知識講解和實踐教育往往背道而馳，知行合一教學目標難以落實。文章立足知行合一視域，審視道德與法治教師開展深度教學策略，圍繞深度教學提出堅持以學為本、言傳身教、生活化教學、多元評價等教學策略，通過將淺層教學轉化為深度發(fā)展，引導學生將優(yōu)秀品質認知轉化為具體行為指導和精神引領，給學生健康成長提供科學的教育支持，強化學生優(yōu)秀情感的踐行效果。

關鍵詞：知行合一;道德與法治;深度教學;初中生;優(yōu)秀品質

有研究指出，要想達到知行合一需要讓學生從內心角度認同教師所講解、傳授的觀點，教師不能通過直接提出知識點的方式讓學生進行記憶，而應運用多種模式讓學生感悟觀點、實踐體驗，并以行為認知獲得優(yōu)秀情感。讓初中生理解、認同理念是道德與法治教學的重要基礎，教師應通過情景建構、故事案例等方式開展理論講解，在關注自主生成的教育效果基礎之上，啟發(fā)學生主動探索理論知識和實踐效果，并立足情感教育使其在內心主動生成情感認知和自覺選擇價值取向。在理論認知、情感認同和行為實踐中真正實現知行合一的教學目標，推動深度教學的有序開展，提升學生探索、踐行教學內容的綜合能力。

一、 在課程中落實知行合一的思考

（一）現實需求

立足當前學術研究和教學實踐現狀，道德與法治教師在開展初中課程教育時存在著教育方式陳舊、以應試模式開展知識點講解、以考點背誦整理具體解答思路等問題。而從根本上來說，這些問題集中暴露出當前道德與法治教學中存在的一大弊病，即過于關注學生對課程知識的掌握而忽略情感態(tài)度的溝通與引導。教師通常是在教材內容梳理基礎上對初中生開展理論層面的教育指導，卻沒從學生思維認知或道德高度進行針對性講解，并以說教模式開展教育教學，這不僅影響了學生對課程內容，尤其是優(yōu)秀情感態(tài)度的體驗程度，更難以使其在生活實踐中感悟課程價值。

同時，受教育教學的時空限制，教育過程中教師難以有效整合教學資源、實施高質量的教育指導與情感熏陶，無法在把握關鍵內容中展開針對性講解與情感互動。此外，在教育評價上，由于對初中生開展課程教育過程中缺乏科學的評價指導，只能將考試成績作為對學生成長進行評價的唯一指標，忽視理論知識在學生成長中的行為生成效果。故而教師在后續(xù)課堂教學中應著重關注知行合一的落實價值，對深度教學進行多元思考與持續(xù)探索，立足生活實際和學生認知情況開展高效率的教育講解。唯有如此，方能使初中生從內心深處對課程知識展開個體沉思、情感表達與實踐探索，幫助學生在理解、觀察、認同的基礎上運用所學知識解決實踐問題，以知行合一助推學生全面發(fā)展。

（二）落實價值

因為知行合一是理論認識和實踐踐行的辯證統(tǒng)一，這就要求學生在學習過程中不僅要扎實掌握理論知識，更要在實踐探索過程中對所學知識進行修正，讓學生在知識學習、實踐養(yǎng)成過程中獲得優(yōu)秀情感熏陶。教師在教學指導中，應以掌握正確思想導向與行為準則為基礎，使學生在堅定正確信仰的基礎上開展理論知識的個體實踐，通過多種實踐活動避免理論知識與生活實踐相脫離。如若不然，知與行的脫離將會限制課程育人工作的落實效果，不僅無法使學生感受課程知識的學習與實踐運用價值，更難以完成素質教育提出的能力培養(yǎng)需求。

同時，在課堂教學中落實知行合一可以推動育人工作的優(yōu)化發(fā)展，利于學生在對教材內容進行深度探索基礎上加深對優(yōu)秀情感的認知程度，從而通過課堂教學與實踐指導培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。故而在后續(xù)的課堂教學中教師應著力思考落實知行合一效果的具體方式，圍繞課程教育特色與學生認知情況制定科學的教育方案，在整合生活資源的基礎上開展多樣化的實踐探索，在尊重學生課堂地位的基礎上引導其主動認同主流價值取向。

二、 道德與法治教師在知行合一指導下開展深度教學的具體策略

（一）堅持以學為本的課堂教學原則，設定科學的課程教育方案

道德與法治教師在運用情境建構和故事案例講解理論知識的過程中，應關注自主生成的教育效果，通過啟發(fā)初中生主動探索、實踐理論知識，展開情感理解和價值認同，著力實現優(yōu)秀情感內化，生成正確的個體價值。在踐行知行合一過程中，教師的課程教育應該關注學生呈現出的健康成長需求，探索不同教學方式的運用價值，在把握學生主體思維和認知特點基礎上實施多樣化的教育指導。具體來說，教師應堅持以學為本的課堂教學原則，通過設定科學的課程教育方案開展多樣化的教育指導，既使學生能夠運用所學知識對生活實踐展開思考，也使學生在情感分析中端正個體的學習和情感認知。可以說，以學為本更加側重尊重學生呈現出的需求，通過有效關注學生情感認知，使學生堅信可以通過個體努力實現自我完善的成長目標。這就要求教師在課堂教學過程中全面關注各種因素的影響和作用，通過換位思考，更好地尊重每一名學生的學習需求，并在理解學生個性認知差異的基礎上營造和諧乃至融洽的師生關系。

例如在開展“綻放生命之花”教學時，教師應關注學生探索、整合教材內容中存在的認知差異，通過把握個性發(fā)展需求，分析學生差異化的學習能力和互動交流能力，通過多種教學活動開展提升理論教學和實踐探索之間的銜接程度，以此推動知行合一的穩(wěn)定落實。一是通過導學案例的運用指導初中生對教材內容進行預習思考，圍繞關鍵詞梳理課程結構，在思考生命的意義與價值基礎上做好理解課堂教學的準備工作。這樣不僅可以鍛煉初中生的自學意識，也能通過合理運用導學案例鍛煉學生的結構整合、情感分析和辯證思考等能力，符合深度學習對課程教育提出的創(chuàng)新改革需求。二是圍繞生活實際與初中生認知情況開展多樣化實踐指導，尤其是指導學生在整合課程內容的基礎上探索具體創(chuàng)新方式，并在知行合一指導下開展更高水準的理論講解和情感教育。毫無疑問，生命意義與精彩并不是簡單運用文字就可以表達，而是應在理論分析之上通過生活實踐或情感體驗展開思考，在主動觀察與深度體驗基礎上思考生命之精彩。教師可立足生活實際，對初中生開展優(yōu)秀情感熏陶教育，引導學生在理論探索基礎上圍繞生活實踐深度感悟，真正使抽象的理論知識升華為具體的情感認知和直觀的價值標尺。在教育過程中，教師便可引入袁隆平院士“禾下乘涼夢”，通過電影、紀錄片等視頻資源向學生呈現袁隆平一生的夢想與實踐，圍繞新舊中國糧食生產和人民生活水平展開拓展教育，使學生在感悟榜樣典范不平凡的生命中思索個人理想追求和人生夢想，并在開展光盤行動等實踐活動中表達對袁隆平院士的尊敬與緬懷。