以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式研究

龍游宇

（韶關(guān)學(xué)院 商學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

我國(guó)傳統(tǒng)高等教育課堂教學(xué)幾乎都是以教師為中心，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教育模式，極大地束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實(shí)踐能力的發(fā)展，不適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的需要?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念在1952年由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，經(jīng)過多年的實(shí)踐，聯(lián)合國(guó)教科文組織在 1998年的世界高等教育大會(huì)上明確提出，高等教育“需要以學(xué)生為中心的新視角和新模式”［1］。瞿振元認(rèn)為，以學(xué)生為中心的理念“立足于學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展和作為社會(huì)成員的成長(zhǎng)的全面需求之上，凝聚在學(xué)生主動(dòng)投入、積極探索的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”［2］?！耙詫W(xué)生為中心”實(shí)質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者。所以，整個(gè)教學(xué)過程要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

我國(guó)長(zhǎng)期以來主要以“教師為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變并不容易。這種轉(zhuǎn)變不僅涉及路徑依賴問題，也涉及到學(xué)校相關(guān)的考評(píng)制度改革問題，更需要一個(gè)合理的介入點(diǎn)。線上教學(xué)資源和教學(xué)手段的日益豐富為高校課堂教學(xué)模式改革提供了一個(gè)合適又合理的介入點(diǎn)，通過線上線下融合課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?；诖?，本文擬從突破傳統(tǒng)束縛出發(fā)，探索一種線上線下融合發(fā)展的教學(xué)模式。

一、“以教師為中心”的教學(xué)模式直接向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的難度

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度的約束

一直以來，高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管都特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量，有著成套的規(guī)則和方法考評(píng)課堂教學(xué)質(zhì)量，包括學(xué)生評(píng)教、同行專家評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教等。學(xué)校的考評(píng)機(jī)制就是要教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，站好講臺(tái)，講好課，雖然也關(guān)注師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，但考評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是“以教師為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)行增加考評(píng)內(nèi)容，也只是增加教師對(duì)學(xué)生自學(xué)任務(wù)的安排和檢查，有違培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。

（二）教師“路徑依賴”的約束

從教師的角度來看，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就是其一直以來的努力方向。如果轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教師面臨著對(duì)自身定位的認(rèn)知矛盾，教齡越長(zhǎng)，矛盾的思想沖突越大，對(duì)如何發(fā)揮課堂教學(xué)作用的認(rèn)知會(huì)比較難以扭轉(zhuǎn)甚至導(dǎo)致認(rèn)知混亂，教師以往的教學(xué)習(xí)慣形成的“路徑依賴”，成為一種習(xí)慣性的行為約束。

（三）學(xué)生“自學(xué)壓力”的約束

從學(xué)生的角度來講，從小學(xué)到中學(xué)都是接受“以知識(shí)傳授為中心”的教育，教師就是課堂的靈魂，學(xué)生學(xué)得好不好被認(rèn)為與教師教得好不好正相關(guān)，很少發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，甚至可能由此造成厭學(xué)情緒。因此，“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力面臨來自學(xué)生“自學(xué)壓力”的約束，學(xué)生可能會(huì)拒絕完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，或者非常不認(rèn)真地完成，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效實(shí)現(xiàn)。

二、線上線下相結(jié)合打破約束，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

（一）在線教育學(xué)習(xí)成為突破傳統(tǒng)課堂教育的契機(jī)

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息和學(xué)習(xí)資源日益便捷，現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)基本掌握了通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的方法，大量使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的部分。知識(shí)碎片化地分散在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生也呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式的巨大變化，也反作用于課堂教學(xué)主要任務(wù)和課堂教學(xué)模式。

知識(shí)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得線上教學(xué)成為必要，這是突破傳統(tǒng)課堂教育的契機(jī)，信息時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。信息時(shí)代知識(shí)載體和媒介發(fā)生了巨大變化，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教育方式的變化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以自主地了解和學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，因此向?qū)W生提供線上學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)其在線學(xué)習(xí)能力就尤為必要。開展線上教育并非要替代線下課堂，而是為了滿足時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需求，推動(dòng)教育變革和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。線下教學(xué)與線上教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取“并線發(fā)展”或“交互發(fā)展”的模式，從而形成線上線下混合式教學(xué)新模式。

（二）“線上線下混合教學(xué)”模式實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為中心”的教育理念注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，聚焦于學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展能力的提升方面［3］。這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，是一種行為理念的轉(zhuǎn)變，需要“教”和“學(xué)”雙方的共同轉(zhuǎn)變，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是如何利用當(dāng)前的技術(shù)手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)要求，讓學(xué)生恰如其分地獲得所需要的知識(shí)。線上線下混合教學(xué)模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

“線上線下混合教學(xué)”模式是教學(xué)內(nèi)容在線上線下進(jìn)行合理分配，線下以教師的講解和輔導(dǎo)為主，主要講解知識(shí)要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，線上則以學(xué)生自學(xué)、討論和作業(yè)為主，主要是在學(xué)生掌握理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考能力。因此，這一模式不僅關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的數(shù)量和知識(shí)的構(gòu)成，更注重學(xué)生的自我成長(zhǎng)，使教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

三、“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“以學(xué)生為中心”的教育理念其本質(zhì)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生為中心展開，圍繞“學(xué)”探索自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式，使學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

首先，以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重置教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)大綱。原有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱是以教學(xué)為中心構(gòu)建的，不能很好地滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的要求，因此需要重置課程的教學(xué)目標(biāo)并重構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)大綱?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確通過課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生得到什么收獲、提高什么能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。在此基礎(chǔ)上重構(gòu)的教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)展開，通過合理地分解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革現(xiàn)有課程考核方式，有效地通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)并幫助學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，高質(zhì)量地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

其次，以學(xué)生為中心圍繞所“學(xué)”來開展課程設(shè)計(jì)，規(guī)范“學(xué)”的內(nèi)容和“學(xué)”的方式，并將其在線上和線下進(jìn)行合理分配?！皩W(xué)”的內(nèi)容除了知識(shí)和理論以外，還應(yīng)當(dāng)包括能力的培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要與“學(xué)”的方式相結(jié)合來開展教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)”的方式除傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)以外，還包含了通過專項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)地梳理教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式特點(diǎn)的不同，將重要的知識(shí)點(diǎn)在線上重新呈現(xiàn)，并通過討論、作業(yè)和實(shí)踐展示等學(xué)習(xí)形式來開展，以達(dá)到引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

最后，以學(xué)生為中心改革考評(píng)機(jī)制，逐步改革傳統(tǒng)教育中重知識(shí)傳遞、輕實(shí)踐能力的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)操學(xué)習(xí)，將實(shí)踐和實(shí)操表現(xiàn)出來的成果列入考評(píng)內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成績(jī)的重要構(gòu)成部分。考評(píng)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此應(yīng)該將相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的成果，特別是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的成果納入考核范圍，同時(shí)也要將實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程納入考核范圍，使教育考評(píng)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主自覺的活動(dòng)和自我建構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制。

（二）教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程

許多教師都對(duì)線上線下混合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了探索，相關(guān)的文獻(xiàn)有 1000多篇，基本上都是利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合。主要使用的平臺(tái)有超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和雨課堂等，如趙萌萌據(jù)此構(gòu)建了“微生物學(xué)”的線上線下混合模式［4］；王麗霞等在雨課堂的基礎(chǔ)上提出了三個(gè)階段的實(shí)現(xiàn)形式［5］。本文的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要利用超星平臺(tái)的資源，采用三階段形式完成教學(xué)過程，見表 1。

表 1 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)過程

在這三階段過程中，教師與學(xué)生的線上線下溝通交流是關(guān)鍵。這一過程目的是推進(jìn)教學(xué)方式改革，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力的目的。這就要求教師由對(duì)知識(shí)和題目的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晢栴}導(dǎo)向，讓學(xué)生通過解決問題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。

（三）教學(xué)成效考核

教學(xué)成效考核對(duì)教學(xué)模式的改革具有引導(dǎo)作用，從“以學(xué)生為中心”的教育理念來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和能力增長(zhǎng)無疑應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“標(biāo)的物”，因此以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際收獲來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果才能促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的良性發(fā)展。但是，學(xué)生的實(shí)際收獲是多方面的，有些定性方面的收獲是難以量化和比較的，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與對(duì)課堂教學(xué)的考評(píng)。從學(xué)生成長(zhǎng)的視角來看，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師和課程學(xué)習(xí)是否激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)投入是否增加了，以及有無明顯的學(xué)習(xí)獲得感。

基于上述理由，教學(xué)成效的考核指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分，二者形成綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見表2（表中的評(píng)價(jià)分值可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以做相應(yīng)的增減）。

表2 線上線下教學(xué)效果評(píng)價(jià)

四、結(jié)論

“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)的接收者。這就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧ㄎ?，做學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至是一個(gè)平等的參與者和提高學(xué)習(xí)成效的研究者。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的考核要改變，不僅要考核課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程，更要考核教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果，學(xué)生也要參與到考核中來。通過這一系列的制度安排，教師和學(xué)生都應(yīng)該得到促進(jìn)。教師從學(xué)生成長(zhǎng)的角度重構(gòu)教學(xué)教程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性；學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能等方面得到促進(jìn)和發(fā)展，形成具有自主學(xué)習(xí)能力和反思批判性思考能力的學(xué)習(xí)主體。當(dāng)然，改革的過程還需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，這一系列的制度安排也需要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展而不斷變革，最終探索出一條適合普通本科院校學(xué)生的自我成長(zhǎng)之路。