關注課程資源提高課堂實效

蔣元一

摘要：教育離不開生活，更離不開身邊的資源。現實生活是我們學習的巨大的資源。作為一名教師我們有權利更有義務利用好我們身邊的學習資源，更好的利用身邊的生活資源，教育好學生，切實的提高課堂教學的實效。本文就此談談課程資源的定義、分類和開發(fā)與利用的問題。

關鍵詞：現實生活；課程資源；提高實效中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0072-02

1.簡述課程資源的定義及分類

所謂課程資源，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯網絡、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。本文所談為廣義的課程資源。課程資源按功能，分為素材性課程資源、條件性課程資源；按空間的分布，分為校內課程資源、校外課程資源。課程資源包括課內資源、課外資源和信息技術。

2.語文課程資源的開發(fā)與利用

2.1語文課程資源開發(fā)與利用的原則

2.1.1針對性原則。課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2.1.2開放性原則。課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

2.2樹立正確的語文課程資源觀。課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

2.2.1樹立"大語文"課程資源意識。語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的"教材就是教科書"的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構建語文課程資源的結構和功能,以適應時代發(fā)展的多樣化的需求。

2.2.2語文教師是最重要的語文課程資源。課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

2.3立足課本, 挖掘語文教材資源。教材資源包括教科書、教學參考書、 配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源,我們應充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。

2.3.1科學把握教材, 利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好語文課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。

2.3.2尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

2.4聯系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源。美國教育家華特曾經說過："語文學習的外延與生活的外延相等。"的確,課堂并非孤立于現實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力?，F在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。讓藝術再現生活。藝術來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發(fā)引導學生,激起學習語文的欲望,創(chuàng)造新的作品。創(chuàng)設多彩的有利于語文學習的校園環(huán)境校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地, 創(chuàng)設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一,以熏陶學生的情感,促進學生語文能力的發(fā)展。

2.5學生提供了更多的語文實踐機會。課標讀本強調："語文的特點是實踐，在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在口語交際中學習口語交際。"學生不再被束縛在教科書中和作業(yè)堆里，也不必再死記硬背所謂的書中的重點、考試的要點，學生可以在實踐中自主、合作、探究式地學習。有了實踐的機會，也就有了體驗、感悟的過程，學生不會再覺得學習語文枯燥無味，而是覺得趣味無窮。實踐出真知，經過一次次的語文實踐活動，學生獲得了知識，獲得了能力，獲得了情感體驗，語文素養(yǎng)和自身素質也得到了進一步的提高。一舉數得，何樂而不為？

創(chuàng)造是為了求新。美國教育家夸美紐斯說過："誰不愿意看到新鮮的東西、聽到新鮮的東西或撫弄新鮮的東西呢？""誰不樂于獲得新鮮的經驗呢？"不斷開發(fā)和利用課程資源，就會使學生充滿好奇心，對語文學習一往情深，興趣不減，語文課堂教學也會常教常新，生機盎然。而且，師生雙方通過開發(fā)和利用新的課程資源，各方面都得到發(fā)展，終生受益。參考文獻：[1]《小學教學參考》2013年2、3期[2]《小學教學研究》2013年4、5期[3]《課程教育研究》2013年6、7期[4]《新課程導學》2013年7、8期[5]《新課程研究》2013年9、10期endprint