思想品德課中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

趙銀生

摘要：訓(xùn)練學(xué)生思維能力，教師可通過(guò)典型的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望，也可以組織符合學(xué)生身心特點(diǎn)的相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)加入，在探究過(guò)程中拓展自己的思維，還可以在學(xué)生思維出現(xiàn)暫時(shí)中斷時(shí)，給以適時(shí)的，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使之思維能力得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；組織活動(dòng)；適時(shí)點(diǎn)撥；課堂出彩中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0035-01在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)目標(biāo)要求之一。也是一個(gè)操作難度不小的問(wèn)題。教師要通過(guò)篩選資料，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，解題方法的指導(dǎo)，才能啟開(kāi)學(xué)生的思維，這不僅難以操作學(xué)生也很難適應(yīng)和配合。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，操作起來(lái)才更有實(shí)效呢？

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)樂(lè)于思考，教師就要想方設(shè)法精選材料，創(chuàng)設(shè)情境。選區(qū)的材料，一定要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如，我在講到自立自強(qiáng)與成功的關(guān)系的內(nèi)容時(shí)可選的例子或教學(xué)資源實(shí)在是不少。如一些名人、偉人、身邊的成功人士，由歷經(jīng)自立自強(qiáng)，獲得成功的故事。動(dòng)畫(huà)片中小動(dòng)物們自強(qiáng)的勇敢表現(xiàn)。革命先烈們?yōu)樾轮袊?guó)的勝利不屈不撓英勇獻(xiàn)身的事例等，都可以入選。以上每種材料均可以創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，效果各有不同。顯而易見(jiàn)，依據(jù)學(xué)生訂教，學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)視頻最感興趣。也就是說(shuō)，教師在選材時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生生活出發(fā)不能盲目地使用。如果教師所選材料過(guò)于平淡乏味或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)生的思維就得不到發(fā)散。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行精挑細(xì)選，在與學(xué)生結(jié)合時(shí)要挑最能激發(fā)學(xué)生興趣的需求，時(shí)代感，新穎性俱在，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。

2.組織相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)

只有親身參與，身臨其境，思維才能活躍起來(lái)。怎樣讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，要使學(xué)生知道問(wèn)題產(chǎn)生的根源從哪里入手。這就要求教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理，準(zhǔn)確和到位。思想品德課教學(xué)活實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生可以在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中明理，在明理中負(fù)責(zé)。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生獨(dú)立思考，思維會(huì)逐步地被打開(kāi)，多角度思維會(huì)建立起來(lái)。但教師要注意，活動(dòng)一定要有針對(duì)性、可操作性，目標(biāo)要明確，分工要詳細(xì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在教《志存高遠(yuǎn)》時(shí)，教師可以組織調(diào)查問(wèn)卷來(lái)完成本部分教學(xué)內(nèi)容。如（1）你的理想是什么？是根據(jù)什么制定的？（2）你分為哪幾個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)理想？（3）你的短期目標(biāo)是什么？實(shí)現(xiàn)的可能性有多大？（4）設(shè)想實(shí)現(xiàn)理想要克服的困難有哪些？（5）是否有必要調(diào)整理想，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)后，在組內(nèi)交流，推選出較滿(mǎn)意的在班級(jí)交流，完成獨(dú)學(xué)，群學(xué)的過(guò)程。

交流中，教師可以適時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：

（1）理想確立的根據(jù)興趣、愛(ài)好，國(guó)家、社會(huì)和人民的需要和一切從實(shí)際出發(fā)。（2）理想的實(shí)現(xiàn)規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，明確，具體。（3）每個(gè)人都有理想。理想的作用是什么？（4）實(shí)現(xiàn)理想要具備哪些品質(zhì)？

教師所提出的問(wèn)題由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由感性到理性，面點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生在活動(dòng)與對(duì)問(wèn)題探究中思維被激活和靈動(dòng)。

如我在教《弘揚(yáng)和民族精神》時(shí)，學(xué)生對(duì)民族精神的含義、作用和重要性以及新時(shí)代民族精神的體現(xiàn)掌握以后，提出了這樣一個(gè)針對(duì)性問(wèn)題：同學(xué)們，在我們的身上具備和可能具備的民族精神有哪些？

3.適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，推動(dòng)課堂出彩

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的自身素質(zhì)不同，在問(wèn)題的思考過(guò)程中，有些學(xué)生可出現(xiàn)短時(shí)的思維中斷。這時(shí)我們教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，是學(xué)生能夠順利地進(jìn)行思考?；蛘呓處熆梢杂|類(lèi)旁通地列舉其他的事例來(lái)給學(xué)生一啟發(fā)，如怎樣營(yíng)造和諧的消費(fèi)環(huán)境？學(xué)生想到了國(guó)家、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，想不到有關(guān)部門(mén)和新聞媒體。教師不妨這樣引導(dǎo)，我們可以聯(lián)想行為主體法，學(xué)生就會(huì)想出來(lái)?；蛘呖梢岳冕t(yī)學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生可以間接的引導(dǎo)，還可以改換新的提問(wèn)方式等。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，才會(huì)得以延續(xù)?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)學(xué)生中疑難問(wèn)題及時(shí)講解，對(duì)于幫助學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作用是舉足輕重的。

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