讀練結(jié)合，感受語(yǔ)言的生動(dòng)

張永杰

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第22課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1-6自然段。

2.學(xué)會(huì)本課生字新詞，會(huì)認(rèn)“黎、凝、暢”等生字，正確書(shū)寫(xiě)“霧、蒙、朝、鼻、翅、膀”等生字。

3.重點(diǎn)理解第3、第6自然段，通過(guò)抓關(guān)鍵詞，感受父親對(duì)樹(shù)林、鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

4.感受連用兩個(gè)修飾語(yǔ)的表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)，積累語(yǔ)言，遷移運(yùn)用。

【教學(xué)流程】

一、引入課題，說(shuō)說(shuō)聯(lián)系

1.引入課題

齊讀課題《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，思考：父親、樹(shù)林、鳥(niǎo)，這三者之間有怎樣的關(guān)系？

2.聚焦課題

師：課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，第一句話就告訴我們——父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。

3.指導(dǎo)朗讀

讀好課文第一自然段，注意突出“一生”“最喜歡”等。

（設(shè)計(jì)意圖：課題是文章的眼睛，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生明白父親很喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)，課文第一自然段點(diǎn)題，概括了父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)的關(guān)系，也表明了全文中心，奠定了情感基調(diào)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目和第一自然段的內(nèi)在聯(lián)系。）

二、歸類(lèi)識(shí)字，整體感知

1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

（1）黎明滹沱河

師：故事就發(fā)生在一個(gè)春天的黎明，滹沱河邊的樹(shù)林里。

（2）喙羽翎翅膀

師：喙是鳥(niǎo)的嘴巴，羽翎就是鳥(niǎo)翅膀或是尾巴上又長(zhǎng)又漂亮的羽毛。

（3）霧蒙蒙熱騰騰茫茫然喃喃著

師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蒙”字，提醒學(xué)生“禿寶蓋”下的一短橫就像蒙著眼睛的一塊布，千萬(wàn)不能漏。

師：課文中說(shuō)“熱騰騰的羽毛”，你們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)熱騰騰的什么東西？（熱騰騰的米飯、熱騰騰的包子、熱騰騰的饅頭……）老師經(jīng)常在操場(chǎng)上見(jiàn)到熱騰騰的你們，尤其是在體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)后，你們汗流浹背、朝氣蓬勃，這就是陽(yáng)光的味道、生命的味道。下面再來(lái)一起讀“熱騰騰”。

2.整體感知

師：課文是怎樣寫(xiě)出父親喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)的呢？

師生合作讀、指名讀、自由讀課文。

相機(jī)板書(shū)：望、聞、聽(tīng)、憂、喜歡。

師：同學(xué)們讀得真好，課文就是這樣通過(guò)描寫(xiě)望鳥(niǎo)、聞鳥(niǎo)、聽(tīng)鳥(niǎo)、憂鳥(niǎo)，寫(xiě)出了父親對(duì)樹(shù)林和鳥(niǎo)兒的喜歡。

（設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生?！笨涿兰~斯也說(shuō)過(guò)：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前?！敝心昙?jí)學(xué)生仍處于形象思維階段，通過(guò)看圖、聯(lián)系生活等方式，讓詞語(yǔ)形象化，能更好地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。通過(guò)師生合作朗讀，邊讀邊概括出“望鳥(niǎo)、聞鳥(niǎo)、聽(tīng)鳥(niǎo)、憂鳥(niǎo)”，從而對(duì)文本有一個(gè)整體的感知。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生提取信息的能力和概括能力。）

三、抓關(guān)鍵詞，體悟語(yǔ)言

1.默讀、圈畫(huà)

師：接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們默讀第3至6自然段。邊讀邊圈出表現(xiàn)“父親喜歡樹(shù)林，喜歡鳥(niǎo)”的詞句。

2.組織交流

預(yù)設(shè)①：出示第3自然段

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（1）師：你圈了什么？（相機(jī)點(diǎn)紅：望了又望聞了又聞上上下下）這些詞寫(xiě)出了父親留心觀察、細(xì)心感受的狀態(tài)。

（2）師：父親是在怎樣的樹(shù)林里望了又望，聞了又聞呢？（霧蒙蒙的、幽深的）

師指導(dǎo)看圖。

（預(yù)設(shè)回答：整個(gè)樹(shù)林籠罩在大霧之中，像披了一層紗，模模糊糊的，看不清。）

（3）師：模模糊糊，有一種詩(shī)意的美，老師也想來(lái)讀一讀。（故意漏掉“幽深”一詞。）

師：沒(méi)有“幽深”行嗎？（預(yù)設(shè)回答：不行，“幽深”讓人感受到了樹(shù)林的幽靜深遠(yuǎn)，有一種神秘的感覺(jué)。）

（4）小結(jié)：這里連用兩個(gè)詞語(yǔ)，讓我們看到了幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，有一種身臨其境的感覺(jué)。你們能把這種畫(huà)面感讀出來(lái)嗎？

師指導(dǎo)朗讀。

師：父親在這樣的樹(shù)林里依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)的蹤跡，可見(jiàn)他對(duì)大自然有著真切的了解，是一個(gè)真正愛(ài)鳥(niǎo)的人。

預(yù)設(shè)②：出示第4、5自然段

“林子里有不少鳥(niǎo)?！备赣H喃喃著。

并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，并沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。

（1）師：你圈出了什么？（相機(jī)點(diǎn)紅：林子里有不少鳥(niǎo)）

（2）師：“我”什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，父親卻看到了不少鳥(niǎo)，他對(duì)鳥(niǎo)兒真熟悉呀！

預(yù)設(shè)③：出示第6自然段

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。

（1）師：看看圖，仔細(xì)觀察，父親是怎樣看林子的？他的眼神？他的站姿？

師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：此刻，父親盯著、望著，連呼吸都是靜靜的、輕輕的，這就是“凝神靜氣”。他是怕驚擾了林中的鳥(niǎo)兒??！

（2）師：再觀察父親站立的樣子，為什么要說(shuō)他像樹(shù)一樣兀立呢？

學(xué)生回答，師總結(jié)：兀立，這個(gè)詞平時(shí)比較少用，與“直立”在表達(dá)上是有差異的，“兀立”在這里更多是指“高大而肅靜地挺立”。透過(guò)這個(gè)詞，我們幾乎能想象父親臉上的表情：安靜中透著一股肅然，這是一種由外及內(nèi)的安靜。樹(shù)一樣直立的父親，與這片樹(shù)林已經(jīng)融為一體，完全沉浸在鳥(niǎo)兒的世界里。

3.發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作秘密

出示：

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。

（1）師：這兩個(gè)句子都是寫(xiě)父親望鳥(niǎo)，寫(xiě)法上有什么相似之處？

（2）師：連用了兩個(gè)修飾語(yǔ)，讓我們仿佛看到了樹(shù)林、父親，讓我們讀出這種畫(huà)面感。

4.小結(jié)

師：父親就是在這樣的樹(shù)林里望了又望，聞了又聞，他是樹(shù)和鳥(niǎo)的知音，難怪課文中說(shuō)：父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥(niǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的語(yǔ)文要素是：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的詞句。課后第三題幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的豐富和生動(dòng)。什么樣的語(yǔ)言是生動(dòng)的？如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)感受其生動(dòng)？筆者認(rèn)為，最主要的策略是讓學(xué)生進(jìn)入課文語(yǔ)言所描繪的情境中。因此，先通過(guò)課文插圖還原情境，接著展開(kāi)想象進(jìn)入情境，在對(duì)比中體會(huì)，在朗讀中感受、積累，發(fā)現(xiàn)多個(gè)修飾語(yǔ)連用的形式能使被描寫(xiě)的事物更加生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)在讀者面前，從而感受語(yǔ)言的生動(dòng)與詩(shī)意。）

四、遷移運(yùn)用，積累語(yǔ)言

1.指導(dǎo)練習(xí)

師：同學(xué)們，黎明的滹沱河岸的樹(shù)林是這樣的景象，中午，太陽(yáng)升起來(lái)了，滹沱河岸的樹(shù)林又是怎樣的呢？你們看（出示樹(shù)林圖片），選擇一兩張圖片，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。

2.交流評(píng)價(jià)

3.布置作業(yè)

師：課后請(qǐng)同學(xué)們把第3、第6自然段抄寫(xiě)在自己的積累本上，有興趣的同學(xué)可以學(xué)著課文的語(yǔ)言，寫(xiě)一寫(xiě)中午滹沱河岸的樹(shù)林，注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

（設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中，有“感受優(yōu)美的語(yǔ)言”的要求，在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中，有“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的奧秘之后，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，練一練，初步掌握連用修飾語(yǔ)的表達(dá)方法。）

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲小學(xué)）