巧設(shè)語言情境，提高學(xué)生英語閱讀能力

陳冬艷

【摘要】學(xué)生英語閱讀水平的提高離不開循序漸進(jìn)的課外閱讀。但小學(xué)生的英語積累較少，在課外閱讀中會遇到大量生詞，從而產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去閱讀興趣。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境，架起理解橋梁，讓學(xué)生漸漸愛上閱讀。在黑布林分級故事A4 The Big Wave的教學(xué)中，筆者采用了創(chuàng)設(shè)語言情境的方法，效果顯著。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)英語

一、熱身互動，融入基礎(chǔ)情境

四年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，感性認(rèn)識是大于理性認(rèn)識的。因此，他們的記憶方式很大程度上基于直觀、具體的教學(xué)內(nèi)容。繪本The Big Wave講述的是一個關(guān)于小男孩和自己的寵物魚之間的故事。在課的一開始，筆者先讓學(xué)生觀看了一個關(guān)于動物與主人相聚的小視頻，體會人與動物間的情感。接著，筆者先介紹了自己的寵物，再追問學(xué)生：

T： Whats your favorite animal？

S： My favorite animal is panda.

T： Do you have a pet？ How does your pet look like？

S1： Yes， I have a cat. Its cute.

S2： I have a dog. Its big.

T：What can it do？

S1： It can run.

S2： It can jump.

通過情境引導(dǎo)和問答，筆者既引出了故事的主題，讓學(xué)生對此產(chǎn)生共鳴，又讓學(xué)生運用自己已經(jīng)掌握的單詞和句型回答問題，對舊知進(jìn)行鞏固。學(xué)生就在小小的熱身中做好了閱讀英語故事的準(zhǔn)備。

二、巧用封面，植入人物情境

繪本的封面內(nèi)容也是故事中語境的一部分。在帶領(lǐng)學(xué)生讀了故事的標(biāo)題，了解了故事作者后，筆者讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察封面，回答問題：“What else can you see in this cover？”學(xué)生通過觀察，學(xué)習(xí)新單詞wave、bucket，并認(rèn)識了故事中的主人公Ermy，不僅學(xué)會了生詞，也對故事內(nèi)容中關(guān)鍵的人和物有了初步印象。接著，筆者又問學(xué)生：“What happened to Ermy？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀故事，學(xué)生探究故事的興趣就更濃了。

三、直觀感受，加深情境理解

德國教育學(xué)家烏申斯基說過：“兒童一般是依靠形狀、色彩、聲音和觸覺來思考的?！币虼?，采用直觀感受的教學(xué)方法至關(guān)重要。

故事中的主人公Pat帶著他的寵魚Ermy去了海邊，Pat在沙灘上堆他的沙堡，這時Ermy在哪里？筆者讓學(xué)生通過觀察圖片，尋找答案。有了這種對封面信息的捕捉，學(xué)生可以說出句子：“She is in the bucket.”這時，筆者再次追問學(xué)生：“Can Ermy hear the sea？ Can Ermy see the sea？ Can Ermy smell the sea？”其中，hear、see、smell這三個詞都是感官動詞，通過筆者夸張的動作，學(xué)生再一起做一做，就很容易理解這三個單詞的含義了。但是，到底Ermy在桶里能不能聽到大海的聲音，看到大海的樣子，聞到大海的味道，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議。爭議的源頭其實是對生詞理解得不到位，于是筆者事先準(zhǔn)備好放入鹽的淡藍(lán)色水，讓學(xué)生聞一聞，既體會salt的意思，又明白哪怕看不見，也能smell的事實。再請學(xué)生進(jìn)行回答時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的個人體驗，答案就能把握得更準(zhǔn)確了。

四、多效結(jié)合，情境助推能力

學(xué)生從視頻中看到的生動畫面，更能幫助他們加深對某個單詞、某個句型的深刻理解。而通過聽，不僅能抓住學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效模仿，積極參與到繪本閱讀的情境中去。

隨著故事情節(jié)的推進(jìn)：“Theres a big wave.”海浪的聲音傳入耳中。

T： Where is Ermy now？

S： She is in the sea.

T： Yes， she is in the sea， under the bucket.

T： What can Ermy see in the sea？

S： She can see lots of fish.

T： What colour can Ermy see？

S1： Red.

S2： She can see yellow.

T： Red and blue， yellow and green .

在筆者與學(xué)生的互動回答中，顏色類的單詞是學(xué)生已學(xué)過的知識，所以在回答顏色的時候，通過聽和觀察圖片信息上的彩色插畫，學(xué)生完成得毫無壓力。

T： What shapes can she see？

S：big， small， tall， short.

而對于round、square這類生詞，學(xué)生只會模仿單詞讀音，筆者通過將圖片與單詞一一對應(yīng)展示，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。shape（圖形）是本故事中最難的部分之一，為了幫助學(xué)生輕松理解，筆者適時地播放了一首視頻歌曲Lets Find the Shapes，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生跟著歌曲記憶生詞：假如我們和Ermy一樣，一起去海底看到了很多魚，這些魚都是什么形狀的呢？

視頻歌曲的適時出現(xiàn)，既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，又能帶著學(xué)生一起走入海底世界的情境之中，與本課教學(xué)內(nèi)容相契合。觀看完視頻后，筆者展示出各種形狀的魚，讓學(xué)生憑著剛才的記憶尋找圖形。