讓“例文意識(shí)”浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心靈

施李麗

《桂花雨》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）中的課文，課文描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的懷念。吳勇老師在執(zhí)教時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，找出哪些字可以體現(xiàn)出作者對(duì)桂花的喜愛(ài)。找出的這些詞語(yǔ)中卻沒(méi)有一個(gè)“愛(ài)”字，但“愛(ài)”都在字里行間。這一環(huán)節(jié)就為吳老師當(dāng)堂課要講的主題埋下伏筆。緊接著，吳老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情：作者是從哪幾些方面來(lái)抒發(fā)喜愛(ài)之情的呢？一是“桂花香”，二是“搖桂花”。

喜愛(ài)之情在于“桂花香”，桂花香在何處呢？作者牢牢地抓住了桂花樹(shù)最獨(dú)特的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)桂花香，而且還是從不同的角度來(lái)寫(xiě)，正面的、側(cè)面的都有。

喜愛(ài)之情還在于“搖桂花”，搖桂花這件事是作者與桂花樹(shù)之間最有感情，也是印象最深的事。作者又是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的呢？可以在文章中找到“我”與桂花樹(shù)之間動(dòng)作交融、話語(yǔ)交融，甚至還有心理交融的句子。

那學(xué)完這篇課文，學(xué)生們除了理解了課文的意思，了解了作者的思想感情，還能學(xué)到些什么呢？這就是作為教師應(yīng)該反思的：如何把閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從閱讀遷移到寫(xiě)作。例如，學(xué)生以這篇文章為范例，輕松抓住了寫(xiě)作的關(guān)鍵。從不同的角度呈現(xiàn)喜愛(ài)之物的特點(diǎn)，讓物我交融有故事，讓整篇文章有血有肉。而這樣一種不動(dòng)聲色地描述自己喜愛(ài)之物的寫(xiě)法，吳老師還給出了一個(gè)通俗易懂的詞語(yǔ)，叫“鹽在湯中”。

新課程背景下，閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，重要性不言而喻，提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的一環(huán)。而至關(guān)重要的是如何讓學(xué)生把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。吳老師的這堂課，不僅讓我切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)了如何提高學(xué)生的閱讀能力，更讓我明白了教師的“例文意識(shí)”有多么的重要。要想學(xué)生有“例文意識(shí)”，教師必須要有“例文意識(shí)”。這就要求我們教師不僅僅只停留在教材中，而是基于教材、更要跳出教材。

“例文意識(shí)”需要我們教師在與文章見(jiàn)第一面時(shí)就擦出火花，能夠非常敏銳地捕捉到文章中內(nèi)涵的寫(xiě)作手法，并能舉一反三靈活運(yùn)用。而學(xué)生一旦有了“例文意識(shí)”，這不僅大大促進(jìn)了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到寫(xiě)作之中。由此可見(jiàn)，“例文意識(shí)”的形成是教師閱讀與學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)提升點(diǎn)。要重視教師的“例文意識(shí)”的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生“例文意識(shí)”的形成。

好的例文可以存在于課內(nèi)閱讀，也可以存在于課外閱讀，更可以存在于生活中。那么，讓每一次閱讀都向著更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)，讓每一次寫(xiě)作都能做到胸有成竹，讓“例文意識(shí)”浸潤(rùn)到每個(gè)學(xué)生的心靈中。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)）