基于單元整體視角，探索語法教學(xué)策略

陳衛(wèi)丹

【摘要】基于單元整體視角開展小學(xué)英語語法教學(xué)是提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段。本文結(jié)合具體課例總結(jié)了小學(xué)英語語法教學(xué)的有效策略，即整合Story time版塊，豐富語法體驗；融合Fun time版塊，夯實語法理解；聚合Cartoon time版塊，提升語言技能；綜合Checkout time版塊，內(nèi)化語法知識。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 單元整體教學(xué) 教學(xué)策略

單元整體視角下的小學(xué)英語語法教學(xué)以教材語法內(nèi)容為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對單元中具有關(guān)聯(lián)性的版塊知識進行整合、融合、聚合與綜合，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將單元語法內(nèi)容有序規(guī)劃統(tǒng)整，從而提高語法教學(xué)實效。本文以譯林版小學(xué)《英語》教材為例，從單元整體教學(xué)設(shè)計的角度具體闡述開展小學(xué)英語語法教學(xué)的有效策略。

一、整合Story time版塊，豐富語法體驗

Story time版塊通常以對話或短文的形式呈現(xiàn)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助單元話題框架回顧語言知識，依托豐富的語言材料感知語法現(xiàn)象，在“溫故”中無痕地展開“新知”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效掌握語法項目。

1.立足話題，逐層復(fù)習(xí)

教材單元話題是語法知識的重要載體。教師應(yīng)立足單元話題，依托主題語境，根據(jù)Story time的語言內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)逐步、分層復(fù)習(xí)，從中抽離、提煉單元核心語法知識。例如，五年級（下冊）Unit 5 Helping our parents的Story time版塊內(nèi)容是Mike和Helen幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活動。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生基于問題“What do you do at weekends？”來細致觀看家務(wù)類圖片，結(jié)合各自日常生活積極應(yīng)答，教師同時順勢追問：Do you often help your parents at weekends？ And how do you help them？以此啟發(fā)學(xué)生回顧已知的家務(wù)類活動詞匯，并借助課件插圖依次有序引出Mike一家在周六白天進行的活動（見圖1）。教師依據(jù)單元話題和文本內(nèi)容有效設(shè)計了看圖說句、總結(jié)說段、自主說文等活動，引導(dǎo)學(xué)生在故事體驗中認識單元語法點。

2.巧用導(dǎo)圖，回顧情節(jié)

教師在語法教學(xué)中可以有效利用思維導(dǎo)圖，將散點式與碎片化的文本信息用圖文結(jié)合的方式整體架構(gòu)，讓學(xué)生在單元主題語境中感知、分析、提煉語法內(nèi)容。例如，五年級（下冊）Unit 6 In the kitchen的Story time內(nèi)容是Liu Tao一家人晚飯前和晚飯中的對話活動。教師合理利用思維導(dǎo)圖，清晰梳理課文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地進行文本復(fù)述（見圖2）。之后，教師進一步利用思維導(dǎo)圖情境設(shè)疑：Is there any apple juice in the fridge？ Whats in the fridge？在學(xué)生作答的過程中，教師不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本單元語法規(guī)則之一：可數(shù)和不可數(shù)名詞的定義及其運用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，自主習(xí)得語法知識：（1）以字母o結(jié)尾的可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)的兩種規(guī)律；（2）哪些詞可用來修飾可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞；（3）There be句型的“就近原則”。由此將單元語法知識的學(xué)習(xí)與Story time的鞏固復(fù)習(xí)有機整合，有助于學(xué)生在具體交際語境中體驗與掌握語法知識。

二、融合Fun time版塊，夯實語法理解

Fun Time版塊通常以主題游戲、話題調(diào)查等學(xué)生喜聞樂見的活動形式進行，激發(fā)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。教師要基于單元話題主線和主題語境，將Grammar time和Fun time版塊有效融合，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)、理解和運用相應(yīng)的語法知識，寓“學(xué)”于樂。

例如，六年級（上冊）Unit 7 Protect the Earth的Fun time版塊是一個“變廢為寶”的手工活動，與單元Grammar time版塊的句型高度契合。教師可以圍繞單元主題和語法內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生語言水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng)意設(shè)計如下兩個活動任務(wù)：第一個任務(wù)是Days you design（自主設(shè)計“環(huán)保日”），引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究后介紹展示，從中綜合運用本單元語法句型結(jié)構(gòu)（見圖3）。第二個任務(wù)是與Fun time版塊深度融合的Days for reusing，教師通過視頻觀摩和手動模擬兩種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗“變廢為寶”的全過程，將單元語法內(nèi)容充分融入趣味話題活動中，促使學(xué)生在話題情境中深入理解、準(zhǔn)確運用語法知識，逐步建構(gòu)單元語法規(guī)則。

三、聚合Cartoon time版塊，提升語言技能

Cartoon time版塊常以動物們的單元主題對話方式呈現(xiàn)，將單元語法與話題故事有效聚合。在建構(gòu)單元語法框架時，教師應(yīng)嘗試將單元Cartoon time的版塊內(nèi)容與語法知識聚合串聯(lián)，通過故事描述的形式內(nèi)化語法，準(zhǔn)確達成語用輸出。

例如，五年級（上冊）Unit 8 At Christmas的Cartoon time版塊是動物朋友們一起歡度圣誕的故事。在單元話題情境中再現(xiàn)表示先后順序關(guān)系的副詞first、next、then和finally的具體用法。教師首先借助“拼圖游戲”進行語用訓(xùn)練（見圖4），通過聚合教材中的Birthday party，Mikes day和Goldilocks and the three bears三個學(xué)生熟知的故事情境，讓學(xué)生小組合作開展“找茬——排序”游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運用順序副詞敘述故事，在具體話題語境中提升語言技能。

接著，教師借助順序副詞從“Enjoy—Summarize—Retell”三個步驟引導(dǎo)學(xué)生進行開放式文本解讀：首先觀看動畫，梳理故事發(fā)展，捕捉關(guān)鍵信息，進行自主探究；然后小組討論，用first、next、then概括故事；接著讓學(xué)生想象結(jié)局，續(xù)編結(jié)尾；最后根據(jù)實際情況改編對話，學(xué)生在提供的語言支持下，結(jié)合旁白，自由創(chuàng)編對話內(nèi)容。上述教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)確運用語法進行“討論——閱讀——指導(dǎo)——講述”等語言活動，從而發(fā)展學(xué)生思維能力、組織能力、表達能力和表演能力等多種語言技能（見圖5）。

四、綜合Checkout time版塊，內(nèi)化語法知識

Checkout time版塊側(cè)重在具體語境中檢測學(xué)生綜合運用單元語法知識的能力。教師要充分利用Checkout time版塊的資源，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語法知識綜合運用于語言實踐活動中，從而有效幫助學(xué)生扎實鞏固所學(xué)的語法知識，發(fā)展和提高學(xué)生的語用能力。

例如，五年級（下冊）Unit 6 In the kitchen的Checkout time版塊內(nèi)容是基于單元話題情境現(xiàn)在進行時的一般疑問句和There be句型的鞏固操練展開的。教師借助文本留白（劉濤一家晚飯后的活動）讓學(xué)生結(jié)合單元主題和生活經(jīng)驗“補白”故事。首先讓學(xué)生依托主題語境自主猜測，在問答交流中運用和領(lǐng)悟現(xiàn)在進行時一般疑問句的具體用途；教師接著揭示答案：Liu Tao is learning how to cook. His parents are teaching him.鼓勵學(xué)生結(jié)合問題“Why does Liu Tao learn to cook？”展開新一輪的猜測討論，逐步引出Cooking Competition與Cooking Master等主題詞；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，相互討論Checkout time版塊插圖中廚房內(nèi)人物的具體活動（隱去圖中人物正在做的菜肴，見圖6），之后在學(xué)生的準(zhǔn)確表述中逐步呈現(xiàn)正在做的菜肴，同時讓學(xué)生說說各自小組推選的Cooking Master，并綜合運用所學(xué)語言闡明具體緣由；最后，教師延續(xù)Cooking Master的話題情境，讓學(xué)生角色扮演Helen和媽媽，在具體交際語境中綜合運用語法知識，從中體驗與感悟單元語法知識的不同使用功能。

單元整體視角下的英語語法教學(xué)是提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段。教師在教學(xué)中要深入解讀教材文本，充分依托主題語境，有機整合、融合、聚合、綜合相關(guān)版塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中借助多種語言實踐活動逐步建構(gòu)單元語法知識體系，促使他們在語言交際活動中感知、體驗、理解和掌握單元語法的正確使用方式，真正提升綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學(xué)）