統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“1+X”主題教學(xué)探索

馬亞飛

【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“雙線組元”的編排，適合教師實(shí)施“1+X”主題教學(xué)。實(shí)施“1+X”主題教學(xué)，要注重“1”的提煉、“X”的精選、“1”與“X”的鏈接?！?+X”主題教學(xué)要立足于“1”這個(gè)基礎(chǔ)和主軸，通過(guò)單元重組、方法重塑、結(jié)構(gòu)重構(gòu)等策略，讓“X”不斷地生發(fā)、生長(zhǎng)、生成。“1+X”主題閱讀不僅是單篇文本的累積，更是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性遷移、整合、應(yīng)用，通過(guò)多文本的互動(dòng)、印證、回環(huán)，重建語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在秩序。

【關(guān)鍵詞】“1+X”主題教學(xué) 雙線組元 核心素養(yǎng)

“雙線組元”（人文話題和語(yǔ)文要素）的單元結(jié)構(gòu)形式，是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的一個(gè)重要特色，也是一大亮點(diǎn)、一大創(chuàng)新。面對(duì)教材“雙線組元”的編排，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，以一篇課文帶動(dòng)一類課文、以課內(nèi)文本閱讀帶動(dòng)課外文本閱讀，這就是“1+X”主題教學(xué)。“1+X”主題教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、“1+X”主題閱讀的內(nèi)涵

統(tǒng)編版教材“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)編排為實(shí)施“1+X”主題閱讀提供了廣闊的教學(xué)空間。“1+X”主題教學(xué)，不僅能讓學(xué)生將文本解讀與閱讀知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更能讓學(xué)生形成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材文本的多視角解讀，形成多元化理解。

1.“1”的提煉

在語(yǔ)文主題教學(xué)中，首先要做的就是“1”的選擇與提煉。教師可以將統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“精讀課文”確定為“1”，同時(shí)不囿于教材。筆者的做法是：依據(jù)人文話題和語(yǔ)文要素，對(duì)主題教學(xué)中的“1”進(jìn)行創(chuàng)造性處理，包括重組、補(bǔ)充、嫁接、拓展、延伸等。我們?cè)谥黝}教學(xué)實(shí)踐中，不能狹隘地將“1”理解為“一篇課文”，有時(shí)候，一個(gè)主題性的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)、一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)、一次特定的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都可以作為“1”。比如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元，可以以“走近魯迅”為主題“1”，并在這個(gè)總體性的主題下形成“魯迅的作品”和“寫魯迅的作品”兩個(gè)分主題，對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)篇章進(jìn)行擴(kuò)充、延伸。

2.“X”的精選

“X”的精選是依據(jù)“1”這個(gè)主題而進(jìn)行的。對(duì)于“X”的精選，筆者在主題教學(xué)實(shí)踐中，是以學(xué)情為指導(dǎo)，以興趣為基準(zhǔn)的“。1+X”主題閱讀，最突出的特點(diǎn)是“注重不同維度的整合”，如內(nèi)容整合、方式整合、時(shí)間整合等。比如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的《落花生》時(shí)，筆者不僅將其與教材單元中的《白鷺》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》等課文合并組成一個(gè)“萬(wàn)物有靈”主題，還補(bǔ)充了賈平凹的《丑石》、埃及作家艾哈邁德·巴哈加特的《與花兒攀談》等作品，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作手法。精選“X”，讓主題教學(xué)走向了立體化。學(xué)生從“讀懂一篇”到“讀通一類”，深化了對(duì)相關(guān)主題的理解、認(rèn)識(shí)和把握。

3.“1”與“X”的鏈接

主題教學(xué)要處理好“1”與“X”的關(guān)系，“1”是主題教學(xué)的核心，而“X”是對(duì)主題教學(xué)的豐富。一般來(lái)說(shuō)，主題教學(xué)中“1”與“X”的鏈接有以下幾種方式：一是“從一篇到多篇”；二是“從多篇到一篇”；三是“‘1與‘X之間互動(dòng)”；四是“從‘1與‘X中引入學(xué)生曾經(jīng)的閱讀文章y，或鏈接學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)y”，等等。比如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）第七單元是一個(gè)寓言單元，教材中選入了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》等篇目。為了向?qū)W生展現(xiàn)狐貍的狡猾，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)“寓言”文體的認(rèn)識(shí)，筆者以《狐假虎威》作為主導(dǎo)性文章，又補(bǔ)充了《狐貍和葡萄》《狐貍、兔子和烏鴉》兩篇課外閱讀文章作為輔助性文章，從而充分發(fā)揮“1+X”主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

“1+X”主題教學(xué)，是以“1”為標(biāo)桿，延展、派生出一組文章，從而形成系列的“1+X”主題閱讀活動(dòng)。主題閱讀應(yīng)當(dāng)充分彰顯“1”提綱挈領(lǐng)的功能，把握“1”的核心引領(lǐng)作用。通過(guò)“1+ X”主題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、實(shí)施“1+X”主題閱讀的策略

實(shí)施“1+X”主題閱讀教學(xué)策略，要以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)，可以將“1+X”定位于整合、遷移、輔助，等等?！?+X”主題教學(xué)要立足于“1”這個(gè)基礎(chǔ)和主軸，通過(guò)單元重組、方法重塑、結(jié)構(gòu)重構(gòu)等策略，讓“X”不斷地生發(fā)、生長(zhǎng)、生成，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.基于內(nèi)容層面的“1+X”主題教學(xué)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是基于內(nèi)容層面的“1+ X”主題教學(xué)的有效載體。所謂“內(nèi)容整合”，是指圍繞一個(gè)主題選編相關(guān)的課文?；趦?nèi)容層面的“1+X”主題教學(xué)，可以關(guān)照人文話題和語(yǔ)文要素。

比如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元“作家筆下的動(dòng)物”中，有老舍的兩篇文章，一篇是《母雞》，另一篇是《貓》。筆者將它們進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)老舍對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老舍是如何采用明貶實(shí)褒的方法來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)老舍語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默等特點(diǎn)。要進(jìn)行基于內(nèi)容層面的“1+X”教學(xué)，還可以引入老舍的其他相關(guān)文章，如《兔兒爺》《小麻雀》《小動(dòng)物們》等，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合，真正實(shí)現(xiàn)從單篇到群文、從群文到整本書(shū)的閱讀。這樣的主題性閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生深刻地感受到作家的表達(dá)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。而且，在整合同一作家的相關(guān)篇章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一作家動(dòng)作描寫的相同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行即興仿寫、創(chuàng)寫等小練筆活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。

在主題閱讀教學(xué)中，教師要將相關(guān)篇章“X”置于“主題”之下，從而引導(dǎo)學(xué)生求同存異、比較分析、反復(fù)揣摩、積累歸納。基于內(nèi)容層面的“1+X”主題教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)掘?qū)W生的閱讀創(chuàng)造性，從而深化學(xué)生的閱讀理解。

2.基于方法層面的“1+X”主題教學(xué)

當(dāng)下，語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)往往過(guò)度注重精讀的訓(xùn)練，注重語(yǔ)文知識(shí)的累積，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)?！?+X”語(yǔ)文教學(xué)，不僅從內(nèi)容層面進(jìn)行整合，而且也從方法層面進(jìn)行重塑，通過(guò)“采點(diǎn)”“連線”“融面”等方式方法，求同、比異、整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教學(xué)中，教師要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇核心教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

比如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)（下冊(cè)）“識(shí)字四”編排了《中國(guó)美食》，但學(xué)生對(duì)中國(guó)美食知之甚少，給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。為此，筆者讓學(xué)生在家中與父母一起做一道家鄉(xiāng)的特色菜，或者做一道家鄉(xiāng)特色小吃，深化學(xué)生對(duì)“中國(guó)美食”主題的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)特色美食”為認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生觀看《舌尖上的中國(guó)》，重點(diǎn)把握美食的特色、做法、價(jià)值等。這樣的“1+X”主題教學(xué)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)美食、了解美食、學(xué)習(xí)做美食的積極性，發(fā)掘了學(xué)生做美食的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，筆者還以《中國(guó)美食》為核心，選取了一些相關(guān)的篇章引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如汪曾祺的《豆腐》《無(wú)味》《蘿卜》《故鄉(xiāng)的野菜》《干絲》《四方食事》《口蘑》《馬鈴薯》等。方法層面的“1+X”主題教學(xué)，給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活能力、實(shí)踐能力得到了發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力得到了提升。

基于方法層面的“1+X”主題教學(xué)，要求學(xué)生展開(kāi)自主性探究，開(kāi)展自主性的實(shí)踐活動(dòng)。它彰顯著學(xué)生的解讀智慧，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力，讓學(xué)生能夠立足整體對(duì)同類文本進(jìn)行比較、分析、歸納、概括。

3.基于結(jié)構(gòu)層面的“1+X”主題教學(xué)

在語(yǔ)文主題教學(xué)中，“1”與“X”不是一篇篇孤立地呈現(xiàn)的，也不是無(wú)序呈現(xiàn)的，而是按照一定的結(jié)構(gòu)逐步推進(jìn)的。結(jié)構(gòu)層面的語(yǔ)文“1+X”主題教學(xué)，要求教師要以“一”鏈“組”，從而能讓學(xué)生觸類旁通、舉一反三。換言之，結(jié)構(gòu)化層面的“1+X”主題教學(xué)，既能讓學(xué)生從一篇文章中看到整體，又能讓學(xué)生從群文整體中形成概括性、抽象性的認(rèn)識(shí)。

基于結(jié)構(gòu)層面的“1+X”主題教學(xué)，其結(jié)構(gòu)樣式是多方面的，包括“分組遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)教學(xué)”“反復(fù)重讀式的結(jié)構(gòu)教學(xué)”等。在語(yǔ)文主題教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“X”的力量，進(jìn)而凸顯主題“1”的深度。筆者曾經(jīng)做過(guò)“中美教材一組”的對(duì)比教學(xué)，運(yùn)用同一個(gè)題材，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)中西方文化及思維方式等方面的差異。比如，先讓學(xué)生閱讀中國(guó)版的《稱象》，再閱讀美國(guó)版的《稱象》；先閱讀中國(guó)版的《愚公移山》，再閱讀外國(guó)繪本《明羅移山》，這樣學(xué)生就會(huì)擁有不一樣的收獲。在中國(guó)版的《愚公移山》中，愚公堅(jiān)持不懈、埋頭苦干；而在外國(guó)繪本《明羅移山》中，明羅的方法是請(qǐng)教專家、相信科學(xué)，轉(zhuǎn)變思路、敢于創(chuàng)新。像這種先讀一組文章再讀另一組文章的方式，就是一種分組遞進(jìn)式的主題教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中補(bǔ)充閱讀美國(guó)版的《稱象》《明羅移山》等，不僅是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，更是表達(dá)方法的一次再實(shí)踐。

“1+X”主題閱讀是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主流方向?！?+X”主題閱讀不是單篇文本的累積，而是通過(guò)多文本的互動(dòng)、印證、回環(huán)，重建語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在秩序?！?+X”語(yǔ)文主題教學(xué)是一種圓融互攝的語(yǔ)文教學(xué)，能豐盈學(xué)生精神、潤(rùn)澤學(xué)生生命。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)長(zhǎng)新小學(xué)）