利用移動輔助app提高專業(yè)課教學(xué)和教學(xué)管理效率的方法探索

汪艷麗

摘要：結(jié)合當前中職教育信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)特點以及互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)發(fā)展趨勢，可以從以下三個方面去對教學(xué)管理的效率進行提升：充分利用課前自學(xué)時間，為學(xué)生推送與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué);合理分配課中學(xué)習(xí)交流時間，為學(xué)生創(chuàng)造生生互動以及師生互動的機會，加強學(xué)生內(nèi)化知識;及時調(diào)整課后學(xué)習(xí)復(fù)盤時間，在有效時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行教學(xué)跟蹤。此外還需提前預(yù)判在使用藍墨云班課的教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：移動輔助app;藍墨云班課;教學(xué)管理;應(yīng)用方法

一、利用藍墨云班課輔助教學(xué)的方法

（一）課前準備教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師在進行課前教學(xué)準備時，需要在透徹分析課本教學(xué)目標以及本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的前提下，為學(xué)生篩選利用價值高的學(xué)習(xí)資源，并將其上傳至藍墨云班課平臺，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，減輕不教學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。

（二）課中充分有效互動，確保知識內(nèi)化

結(jié)合移動輔助教學(xué)app的使用特殊性，教師在利用藍墨云班課進行教學(xué)時需要對學(xué)生的管理問題加以重視。教師仍然需要和在校教學(xué)一樣，每堂課對學(xué)生到課情況、請假情況以及缺課情況進行關(guān)注。教師可以利用云班課中的搖一搖點名功能以及隨機點名功能，去對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行約束，讓學(xué)生在移動課堂中注意力仍然能夠保持集中。此外，良好的課堂互動是保證課堂時效性的重要條件之一，教師需要合理利用藍墨云班課的互動交流功能為學(xué)生創(chuàng)造線上交流分享的機會。教師可以將符合學(xué)生學(xué)情的具有可討論性的問題發(fā)布在平臺上，引導(dǎo)學(xué)生分組交流討論，并要求學(xué)生將組內(nèi)交流結(jié)果提交至藍墨云班課平臺，以此增強學(xué)生與移動課堂的黏性。

（三）課后及時復(fù)習(xí)反饋，強化學(xué)習(xí)成效

對于課后的教學(xué)延伸部分，教師可以充分利用云班課的線上教學(xué)便利性特點，在為學(xué)生梳理出學(xué)習(xí)重點及難點的前提下，在云班課平臺為學(xué)生發(fā)布貼合學(xué)生興趣的思維能力發(fā)散型任務(wù)，讓學(xué)生的課堂所學(xué)能夠及時得到復(fù)習(xí)。教師針對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，準確做出學(xué)習(xí)指導(dǎo)評價，讓學(xué)生能夠知曉自己的學(xué)習(xí)情況，為下一步學(xué)習(xí)優(yōu)化做準備。

（四）結(jié)合實際提前預(yù)判，提前規(guī)避阻礙

將移動輔助app與中職信息技術(shù)教育教學(xué)相結(jié)合，教師需要考慮到互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備使用的相關(guān)問題。藍墨云班課需要在讓學(xué)生借助手機參與互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下去推進，這就可能讓本就在學(xué)習(xí)自控力方面有所欠缺的學(xué)生假借參與藍墨云班課的機會去進行網(wǎng)絡(luò)游戲或者網(wǎng)絡(luò)社交。因此教師在實際教學(xué)中，需要全面掌握學(xué)生參與藍墨云班課的實時動態(tài)以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對于容易在云班課中思想開小差的學(xué)生，教師要予以更多的關(guān)注，在教學(xué)的過程中多以鼓勵代替說教，讓自控力差的學(xué)生感受到教師的尊重與重視，使學(xué)生的主動參與性能夠被有效調(diào)動，達到學(xué)生始終專注于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)成效。

另外，雖然得益于互聯(lián)網(wǎng)移動信息技術(shù)的發(fā)展，藍墨云班課的功能是強大的，但是教師在實際使用時仍然要在關(guān)注細節(jié)的前提下有針對性去使用，如當教師創(chuàng)建了本班級的藍墨云班課后，首先就需要將操作權(quán)限進行設(shè)定，通過具體責任目標管理員的確定來確保云班課的管理效率和力度。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所區(qū)別的是，云班課擺脫了教學(xué)活動空間、時間以及地點的限制，給予了教師更為寬松的教學(xué)條件，但是也會因此而增加營造活躍的課堂氛圍的難度。從之前受新型冠狀病毒影響而開展的網(wǎng)絡(luò)直播課效果來看，學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍而無法高效進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況時存在的，特別是身處偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號不佳的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)直播課頻繁出現(xiàn)卡頓之后，學(xué)習(xí)參與興趣會被大幅度的降低。所以為了確保藍墨云班課的實效性，教師必須積極營造和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況以及參與的時間進行顯性設(shè)置，讓學(xué)生彼此可以知曉對方的學(xué)習(xí)情況，達到學(xué)習(xí)監(jiān)督與促進的目的。教師還可以在云班課中穿插互動小游戲，讓學(xué)生在互動放松的過程中提升參與感，使學(xué)生的云班課學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動。

二、利用藍墨云班課輔助教學(xué)的效果

（一）學(xué)生主動參與性的提升

在將藍墨云班課作為信息技術(shù)教學(xué)的輔助手段之后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的主動參與性會在移動APP操作新鮮感的促進下得到提升。不同于傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂的是，學(xué)生在云班課平臺技術(shù)的支持下，在學(xué)習(xí)動作上自由選擇權(quán)會更大，使用互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備也不再是一件偷偷摸摸的事情，這種學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生來說既新鮮又有趣，故而會自發(fā)的參與到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動中來。

（二）課堂和諧互動性的增強

傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)模式使得學(xué)生與教師間的交流頻次不高、交流內(nèi)容不充分，課堂的互動性幾乎無法被體現(xiàn)。利用藍墨云班課，教師可以在頭腦風暴互動功能的幫助下，營造良好的互動氛圍，將學(xué)習(xí)交流的任務(wù)感進行弱化，讓學(xué)生在答疑解惑討論區(qū)將思維進行發(fā)散并分享，這樣就可以促進生生互動、師生互動和諧教學(xué)畫面的形成。

（三）教學(xué)有效性反饋的及時

在過去，對于學(xué)生的信息技術(shù)知識能力水平測試教師需要利用專門的時間去完成，這樣不僅會擠占有限的課堂教學(xué)時間，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)刻意感，對學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負擔。再將云班課帶入信息技術(shù)教學(xué)后，教師可以直接利用隨堂測試功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計分析，這樣既可以保證教學(xué)反饋的真實性和及時性，又可以為教師的教學(xué)改進提供具體的數(shù)據(jù)和事實依據(jù)。

三、結(jié)束語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢，中職信息技術(shù)教師需要保持較高的素養(yǎng)教學(xué)站位，積極利用科學(xué)的移動輔助教學(xué)方法和適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的移動教學(xué)設(shè)備去對教學(xué)活動進行創(chuàng)新，實現(xiàn)移動輔助app與信息技術(shù)教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)互動與學(xué)習(xí)拓展能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中空間、時間、地點等因素的局限，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為能夠在多元化的教學(xué)手段以及開放性的教學(xué)態(tài)度的熏陶下變得更具主動性，進而實現(xiàn)增強信息技術(shù)專業(yè)課教學(xué)與教學(xué)管理效率提升的教學(xué)目標。

參考文獻：

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