慈母般關(guān)懷 朋友般親近

梁艷芳

摘要：幼兒園傳統(tǒng)管理方式以班主任為主，幼兒長期被束縛，逐漸對幼兒園產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意進(jìn)再來幼兒園。因此，班主任可以從自身能力，管理理念，管理方式入手，創(chuàng)新設(shè)計(jì)管理策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理;班主任;幼兒成長;

傳統(tǒng)的幼兒園教育中，以老師照顧幼兒身心發(fā)展為主，容易忽略培養(yǎng)幼兒自主意識和提升幼兒智力能力，并不利于幼兒的發(fā)展。因此，新的管理策略實(shí)現(xiàn)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升幼兒的能力。

一、提高管理能力

幼兒處于世界認(rèn)知發(fā)展階段，對身邊的事物充滿了好奇心，并且喜歡模仿他人的言行。老師是幼兒模仿的主要對象，老師的言行會影響幼兒的認(rèn)知和行為的發(fā)展。因此，老師在教學(xué)過程中需要注意自己的言行舉止，自覺提高自己的道德素養(yǎng)，避免對幼兒造成不良影響。

提高老師的自我素養(yǎng)，需要老師經(jīng)常反思自己的管理方式和策略，及時調(diào)整管理設(shè)計(jì)內(nèi)容，為將來的管理工作設(shè)計(jì)更合適的管理策略。例如，在處理幼兒之間發(fā)生的爭吵時，老師需要盡可能的了解爭吵的原因，避免直接作出評價。在處理完?duì)幊澈?，老師還需要反思，有沒有遺漏的問題，有沒有傷害到幼兒的自尊心等方面。如果有做得不合適的地方，應(yīng)該及時向幼兒道歉，避免幼兒身心受到傷害。

還需要老師提高自我管理能力，老師的管理能力和方式直接決定管理工作的效率。老師可以采取兩方面措施，一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)其他老師管理方式，拓寬自己的管理知識面;另一方面，老師之間可以交流合作，設(shè)計(jì)管理策略，共同解決管理過程中的困境和難題。

二、關(guān)注幼兒

幼兒園教育需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視幼兒智力能力的培養(yǎng)，以幼兒為教學(xué)中心，關(guān)注幼兒的自我發(fā)展。具體而言，班主任可以從三方面采取措施，一方面是在管理幼兒園班級時，積極與幼兒交流，避免與幼兒產(chǎn)生隔閡，用關(guān)心和愛心管理幼兒。另一方面是在日常管理工作中，幼兒園班主任需要細(xì)微觀察幼兒。由于幼兒剛從家庭脫離，進(jìn)入幼兒園，內(nèi)心極為敏感，很容易被小事影響情緒，不愿來幼兒園。因此，班主任需要注意幼兒細(xì)微的變化，及時引導(dǎo)幼兒融入幼兒園環(huán)境中。例如，在每天早上迎接幼兒的工作中，班主任可以與家長交流，幼兒在家的情緒和狀態(tài)，也可以與幼兒交流，通過交流感受幼兒的情緒，幫助他們及時融入幼兒園環(huán)境。

此外，在日常教學(xué)中班主任也需要留心觀察幼兒細(xì)微的變化，避免幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒。例如，在課堂游戲過程中觀察幼兒的行為和表情變化，及引導(dǎo)幼兒調(diào)整情緒。在發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒不好時，可以先與幼兒交流溝通，及時了解幼兒情緒變化的原因，再組織活動，讓幼兒在活動中轉(zhuǎn)換情緒。

三、關(guān)心幼兒

幼兒園班主任與小學(xué)和初中的班主任不同，由于幼兒的思想和認(rèn)知還處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，不能理解班主任和其他幼兒的行為和言語的意思。因此，幼兒班主任需要付出更多的愛心和耐心關(guān)心和愛護(hù)幼兒，付出更多的責(zé)任心。

首先，是愛心，由于幼兒年齡較小，性格靦腆，班主任要真心關(guān)愛幼兒，拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒愿意與班主任溝通，方便班主任平時管理工作的開展。其次，是耐心，幼兒喜歡自由自在，不喜歡受到束縛，在班主任日常管理時，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)不耐煩的情緒，甚至不愿意聽從班主任的管理。這時候，班主任應(yīng)當(dāng)付出更多的耐心，與幼兒溝通，讓他們意識到遵守紀(jì)律的重要性;在溝通時，班主任可以運(yùn)用多種方式，讓幼兒能夠理解自己的意思。教師的責(zé)任心至關(guān)重要，幼兒園是幼兒步入學(xué)校教育的初級階段，對幼兒將來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維具有重要作用，需要班主任用心設(shè)計(jì)教學(xué)策略和重視幼兒的智力能力發(fā)展。例如，班主任在設(shè)計(jì)幼兒課堂游戲時，不僅需要了解幼兒的興趣和愛好，還需要結(jié)合幼兒提升能力的目標(biāo)，讓幼兒在游玩中，既能感受到快樂，又能提升自己的智力。

四、創(chuàng)新管理方式

科學(xué)的管理方式能夠提高幼兒園管理的效率，老師可以采取兩方面措施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式。一方面是培養(yǎng)幼兒自主管理意識，讓幼兒參與幼兒園班級的管理。班主任可以通過長期觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個人潛力，再根據(jù)幼兒的個人潛力，制定幼兒發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒形成個人管理意識。

另一方面是讓幼兒參與幼兒園班級管理，幼兒園事務(wù)繁多，班主任事事親力親為很難實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。在制定幼兒園班級管理規(guī)則時，班主任可以根據(jù)幼兒的性格，發(fā)展階段的特征適當(dāng)讓幼兒參與班級的管理。在中班管理中，班主任已經(jīng)對幼兒有了一定的了解，可以組織班級管理游戲，讓幼兒輪流扮演管理者和被管理者的角色，體會幼兒園秩序的重要性。在大班的管理中，由于幼兒具有一定的自我管理意識，且需要提前幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)教學(xué)方式。老師可以組織幼兒選舉活動，讓幼兒選出自己的管理者，主動參與到幼兒園的管理中。

參與幼兒園管理的游戲能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒管理興趣，但由于幼兒自控能力不足。班主任在組織游戲時，需要靈活運(yùn)用不同的游戲形式，吸引幼兒的興趣，還需要引導(dǎo)幼兒平和的管理方式，避免在幼兒之間造成紛爭。

五、加強(qiáng)與家長溝通

班主任與家長的有效溝通能夠幫助班主任及時了解幼兒的情緒變化，家庭與幼兒園之間的常態(tài)交流，能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園班主任管理幼兒時，一方面需要與家長建立日常交流平臺，例如，運(yùn)用 qq、微信等媒介，創(chuàng)建家長微信群或者 qq 群，讓家長能夠在群里交流幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，也能夠讓班主任及時了解幼兒平時在家里的狀態(tài)。

另一方面，班主任需要及時與家長溝通，及時了解幼兒家庭情況的變化，避免家庭環(huán)境變化對幼兒情緒產(chǎn)生消極影響。例如，在幼兒出現(xiàn)明顯的情緒不安時，班主任可以及時與家長溝通，也可以詢問幼兒，了解幼兒情緒不安的原因，如果是由于家庭原因，班主任可以與家長溝通，并希望家長能夠嚴(yán)于律己，控制自己的情緒，為幼兒樹立積極樂觀的形象。

結(jié)束語：

總之，幼兒管理工作對幼兒的健康成長具有重要作用，能為幼兒的成長提供更良好的環(huán)境。因此，幼兒園班主任需要付出更多的時間和精力，真心關(guān)愛幼兒成長，不斷提高自身管理能力，創(chuàng)新管理方式，讓幼兒都能在幼兒園中全面提升能力，同時也快樂成長。

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