高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化指向

宋彬

摘要：在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，有很多地理知識(shí)較抽象化、復(fù)雜化，使學(xué)生在接受知識(shí)過程中云里霧里摸不著頭腦。作為地理教師，應(yīng)將生活情境帶入地理課堂，使課堂上增添更多的趣味感和生命力。通過教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生在此種環(huán)境下思考、探索，能夠起到事半功倍的效果，學(xué)生之間能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，不斷啟發(fā)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)造思維，使學(xué)生有充足的時(shí)間獲取地理知識(shí)中蘊(yùn)藏的奧秘。基于此，本文章對(duì)高中地理課堂情境化教學(xué)的生活化指向進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境化教學(xué);生活化

引言

隨著對(duì)教學(xué)的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的作用越來越大，因此在日常的教學(xué)中，追求課堂情境化教學(xué)成為教師的努力方向。有研究者指出，從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，將課堂情境應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，不僅能有效地強(qiáng)化地理教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)。

一、情境化教學(xué)的概述

情境化教學(xué)主要是指在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候，老師有目標(biāo)性地引入或創(chuàng)造一些擁有某種情境色彩的，較為具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。以此讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，讓學(xué)生的心理機(jī)能從中獲得提高的教學(xué)方式。情境化教學(xué)法的中心思想在于不斷帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生卸掉對(duì)學(xué)習(xí)的抵抗心理，看到學(xué)習(xí)的樂趣，而且這類方法還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，這也是高中地理課堂中情境探究創(chuàng)立的初衷。

二、情境教學(xué)法的主要作用

在核心素養(yǎng)背景下，高中地理課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)多樣化、個(gè)性化情境，結(jié)合書本教材內(nèi)容能夠讓情境在課堂上重現(xiàn)，使學(xué)生能夠有一種身臨其境的體驗(yàn)感，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的情境之中。在地理課堂上，能夠充分彰顯學(xué)生們的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，讓他們真正在課堂上擁有“主動(dòng)權(quán)”和“話語權(quán)”，學(xué)生之間相互交流、相互欣賞、共同探索，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使高中地理課堂彰顯活力、生機(jī)勃勃，提高學(xué)生自主探究能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、高中地理課堂生活化情境教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師是高中地理課堂的最直接引導(dǎo)者，要想提升高中地理教學(xué)水平，首先創(chuàng)新教師的教學(xué)思維與方式，在新課改的背景下，除在課上要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)點(diǎn)，教師要逐漸性的傾向于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)等，讓學(xué)生們始終帶著好奇心與求知欲，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的地理學(xué)問題并進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)理解科學(xué)并應(yīng)用科學(xué)，具備科學(xué)思維，逐步形成個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展過程中解決問題的擔(dān)當(dāng)和能力。在高中地理教學(xué)中，教師不可避免地會(huì)遇到“地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”等開放性問題，教師可以根據(jù)問題設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，如“沙塵暴現(xiàn)象對(duì)于人類活動(dòng)的影響”等。此時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放沙塵暴的錄像，一邊展示沙塵暴現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的衛(wèi)星遙感圖片，一邊向?qū)W生介紹：“西北地區(qū)風(fēng)沙天氣嚴(yán)重，頻繁的沙塵暴天氣嚴(yán)重影響了人們的日常生產(chǎn)生活?！比缓笞寣W(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)闡述沙塵暴的產(chǎn)生原理，以及該地區(qū)沙塵暴頻發(fā)的可能性因素，談?wù)勆硥m暴對(duì)人們的日常生活究竟帶來了哪些不便。由此，學(xué)生會(huì)從地形因素、氣候因素、人類活動(dòng)因素等角度，針對(duì)沙塵暴現(xiàn)象展開具體分析，認(rèn)識(shí)到尊重生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的重要意義，形成人與自然和諧共處的思想觀念。

（二）貼近生活，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境

地理知識(shí)來源于生活，因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。教師應(yīng)在地理知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的真實(shí)情境。如在講“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，教師可通過多媒體播放春末夏初，百色盛產(chǎn)芒果，多種品種的芒果進(jìn)入市場(chǎng)，深受消費(fèi)者喜愛的相關(guān)視頻。引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考百色盛產(chǎn)芒果，并深受消費(fèi)者喜愛的原因？在這樣的地理情景中，可引導(dǎo)學(xué)生在廣西電子地圖上搜索百色的地理位置，通過降水、氣溫、日較差、土壤、地形等綜合因素分析出百色種植芒果的區(qū)位因素，分析出百色被譽(yù)為“芒果之鄉(xiāng)”的原因，教師可引導(dǎo)學(xué)生綜合思考百色芒果對(duì)百色地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，啟發(fā)學(xué)生為百色地區(qū)農(nóng)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。源于學(xué)生身邊或社會(huì)生活中的真實(shí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

（三）開展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谌缃竦慕虒W(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐是一種常用且有效的方法。而作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，實(shí)踐活動(dòng)的開展相當(dāng)必要。其中，作為地理素養(yǎng)的重要組成部分，地理實(shí)踐力指的就是學(xué)生在野外考察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的活動(dòng)能力。故在高中地理教學(xué)中，教師需要積極開展多樣化的活動(dòng)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，教師可以布置“測(cè)量學(xué)校緯度”的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。學(xué)生要用桿影法測(cè)量學(xué)校內(nèi)正午影子的長(zhǎng)度，從而了解太陽高度，再根據(jù)太陽的直射點(diǎn)緯度計(jì)算學(xué)校所在緯度。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)成四到五人的小組，當(dāng)然，為了保證晴天和學(xué)生有空閑時(shí)間測(cè)量，教師可以將活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置成一周。而在活動(dòng)結(jié)束后，教師則可以用量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生從實(shí)踐的過程而非單純的知識(shí)掌握程度和結(jié)果反思。這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

結(jié)束語

由此可見，“知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。”由此可知，學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，更是分不開的。無論是從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，還是從教學(xué)反思的角度來看，地理教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，都是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中地理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂情境化教學(xué)的生活化取向的意義，只有依托于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)出來的情境化課堂，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，并為地理知識(shí)建構(gòu)及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供強(qiáng)大的力量。同時(shí)，對(duì)于地理教師來說，對(duì)這樣一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究，也能促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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