初中語文教學(xué)中以讀促寫的教學(xué)方法研究

李秋萍

摘要：以讀促寫中的“讀”指的是閱讀，本質(zhì)而言是一種輸出的過程，考察的是學(xué)生獲取知識(shí)、提取信息以及把握情感的能力，“寫”指的是寫作，本質(zhì)而言是一種輸入的過程，考察的是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。從學(xué)習(xí)的根源上來說，只有大量的高水準(zhǔn)的輸入才能有良好的輸出。因此以讀促寫教學(xué)策略是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和根本提出的策略，表面上是將閱讀和寫作兩個(gè)學(xué)習(xí)角度聯(lián)系起來，其本質(zhì)上是還原了最初的學(xué)習(xí)過程，是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。再加上從初中階段學(xué)生的語文水平上來講，他們已經(jīng)具備一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)能力，因此完全能夠適應(yīng)以讀促寫學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學(xué)

一、現(xiàn)階段初中語文學(xué)科在寫作課程和閱讀課程的融合過程中存在的不足

（一）學(xué)生缺乏對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，沒有明確的閱讀方向

由于應(yīng)試考試帶來的壓力，讓學(xué)生從心底覺得只有成績(jī)好，才能說明能力強(qiáng)。不少學(xué)生身上擔(dān)負(fù)著非常重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，極少有能夠供自己支配的時(shí)間，而初中生閱讀所需要的時(shí)間也往往被應(yīng)試考試的各種訓(xùn)練所占用，在初中生心中閱讀方法并未得到準(zhǔn)確的定義，也不知應(yīng)當(dāng)閱讀些什么書目，這無疑給學(xué)生群體的成長(zhǎng)造成了一種十分迷茫的狀態(tài)，而這一階段正是初中生個(gè)人思維活躍，充滿對(duì)新知識(shí)和新事物興趣的時(shí)期，這種興趣往往無法穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。如果語文教師未能加以及時(shí)引導(dǎo)，加之初中生判斷與選擇能力較弱，這些因素都會(huì)給初中生的閱讀能力的發(fā)展造成十分不利的負(fù)面影響。

（二）傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)方式對(duì)初中生的發(fā)展產(chǎn)生了制約

傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)方式使得很多初中生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失了熱情，而語文老師也總是認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，將準(zhǔn)備好的教學(xué)素材講授給學(xué)生聽即可，卻忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)注。初中生理解能力有限，生活閱歷不足，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)無法完全理解文本所表達(dá)的中心思想。而寫作訓(xùn)練也是如此，在寫作訓(xùn)練的選題、制定題目以及選取提議的過程中，老師往往并未關(guān)注到題目所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是否是緊密相關(guān)的，而這一點(diǎn)恰是寫作成功的關(guān)鍵。寫作所需要的想象力不能只停留在空想的層面上，實(shí)踐是習(xí)作訓(xùn)練最好的指導(dǎo)老師，如果寫作無法以實(shí)踐作為支撐，那這樣的文章將會(huì)成為缺乏靈動(dòng)性和水源的湖泊。

（三）閱讀量的缺乏導(dǎo)致寫作能力難以提升

初中生若在閱讀領(lǐng)域存在問題，那么也會(huì)對(duì)其寫作產(chǎn)生影響。若缺乏較大的閱讀量則會(huì)使作文出現(xiàn)無從下筆、缺乏寫作素材的問題，這一問題主要在于初中生的課余時(shí)間很多都被學(xué)科作業(yè)所占用。另外，初中生由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力及水平的限制，雖然有時(shí)想要閱讀，但看的卻是對(duì)寫作和語文學(xué)習(xí)沒有價(jià)值的文獻(xiàn)，無法提升個(gè)人的寫作能力，還會(huì)為自身發(fā)展帶來十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。初中階段學(xué)生心理發(fā)育仍然不夠健全，他們往往存在觀察力缺乏、興趣不穩(wěn)定的年齡特征，無法細(xì)致、全面地關(guān)注身邊的生活，上述因素的缺乏都使得初中生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)無從下筆，只能寫出一些走馬觀花的事情，使文章閱讀起來毫無生動(dòng)性可言。

二、現(xiàn)階段初中語文學(xué)科寫作課程和閱讀課程的有效融合路徑

（一）重視心靈上的共鳴，以此來激發(fā)初中生的創(chuàng)作潛能

現(xiàn)階段不少初中生無法用鮮活的語言文字來對(duì)自己內(nèi)心的情感進(jìn)行描述，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒有自己比較感興趣或引起共鳴的話題來進(jìn)行文章寫作。要解決上述問題，就應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化初中生群體在閱讀過程中的情感效應(yīng)著手，鼓勵(lì)學(xué)生要帶著情感來閱讀文章，感受作者在文字背后所要表達(dá)的思想情感，只有學(xué)生能夠與作品所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生心靈層面的共鳴，才能使閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生的寫作提供更多的素材和靈感。

（二）培養(yǎng)初中生群體的創(chuàng)新意識(shí)，開展專題式的寫作指導(dǎo)

初中階段語文學(xué)科寫作和閱讀課程的教學(xué)兩者應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造和借鑒的關(guān)系，在學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行了閱讀之后，可以從中領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方式、寫作主旨和技巧，再通過個(gè)人思維的改造和加工，把從閱讀文本中學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，以此來培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格。閱讀和創(chuàng)作之間存在互補(bǔ)關(guān)系，這一關(guān)系是指從閱讀階段到寫作階段，再由寫作階段重新返回到閱讀階段的這一過程，學(xué)習(xí)文章在表達(dá)修辭、段落安排與銜接以及素材應(yīng)用等諸多方面的寫作技巧，使初中生可以根據(jù)自己在寫作訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題來明確借鑒和參考的要點(diǎn)，以吸收優(yōu)秀文章精華為基礎(chǔ)，來擴(kuò)展初中生的文章創(chuàng)作思路，使其創(chuàng)新能力得以快速增強(qiáng)，寫出生動(dòng)新穎且具有特色的文章。

（三）以寫作來促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)初中生對(duì)閱讀的興趣

寫作可以說是對(duì)閱讀素材另一種形式的應(yīng)用，同時(shí)也可以增強(qiáng)初中生群體的閱讀水平。在初中階段語文學(xué)科教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練，可以和閱讀課程的教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過寫讀后感這種任務(wù)形式來強(qiáng)化初中生對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解。可以運(yùn)用寫評(píng)論的創(chuàng)作形式來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某種事物、文章或人物的看法及觀點(diǎn)，上述寫作訓(xùn)練方式有利于強(qiáng)化初中生群體的語言表達(dá)能力。語文老師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生選擇文體的方法，有效借鑒閱讀內(nèi)容當(dāng)中的有效表達(dá)方式和修辭手法，讓學(xué)生有針對(duì)性地積累寫作素材，寫作練習(xí)的順暢也會(huì)反過來增強(qiáng)初中生對(duì)閱讀的熱情。如描寫人物的寫作訓(xùn)練時(shí)，語文老師可以為學(xué)生留有一定程度的自主權(quán)，使他們可以對(duì)寫作的主體進(jìn)行自由選擇，既可以是朋友同學(xué)，也可以是親人或著名人物。

結(jié)語

綜述，初中語文“以讀促寫”教學(xué)策略能夠提升學(xué)生的寫作水平。以讀促寫的關(guān)鍵在于教師要從閱讀文本的精髓和核心出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析出精彩絕妙的地方，進(jìn)行高度的模仿和創(chuàng)造，反復(fù)練習(xí)，加入自己的想法和創(chuàng)意，逐漸提升自身綜合能力。教師在過程中要運(yùn)用現(xiàn)代化的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣：多媒體設(shè)備能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官享受、提問的方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入思考、小組討論可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將其與以讀促寫實(shí)現(xiàn)巧妙融合。

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