新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境及突圍策略探討

董曉會(huì)

摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生把課堂當(dāng)中的理論知識應(yīng)用在實(shí)踐的過程當(dāng)中，可以有效的幫助學(xué)生了解生物理論知識，因此在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程當(dāng)中，生物教師需要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，并了解其價(jià)值，但是，因?yàn)槭艿搅顺Ｒ?guī)的教學(xué)所帶來的限制，也讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了一定的問題，為了更加高效的處理和防范相關(guān)的問題，教師需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分的分析新課改當(dāng)中高中生物教學(xué)的方法，并且提出改進(jìn)的策略。基于此，本文主要討論了新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境和突圍的策略。以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略

引言：

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分的了解其獨(dú)特性，和別的教學(xué)方法比起來，生物教學(xué)比較重視實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)不但可以讓學(xué)生動(dòng)手的能力有所強(qiáng)化，而且，可以提升學(xué)生的思維，使其在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中起到積極的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐存在的困境

（一）嚴(yán)重缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，需要使用很多的設(shè)備，可是事實(shí)上，能夠配給學(xué)生的設(shè)備等是非常有限的，因此有一部分的學(xué)生，無法親自對相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行操作，因?yàn)樯倭四骋恍﹥x器，也讓實(shí)驗(yàn)的教學(xué)很難展開。不僅如此，學(xué)校對語文等相關(guān)的教學(xué)和理論知識方面的教學(xué)非常重視，但是卻較為忽視高中的生物等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且沒有根據(jù)生物教材里面的設(shè)備來采購，一旦儀器的數(shù)量比較少，特別是很多邊遠(yuǎn)山區(qū)甚至沒有生物實(shí)驗(yàn)的物品，所以安全設(shè)備的設(shè)備是明顯有所不足的[1]。

（二）生物教師的專業(yè)技能不足

因?yàn)楹芏嗌锝處煕]有通過比較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課培訓(xùn)，這也讓其教學(xué)的技能較為落后，還有很多重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽略。而且，因?yàn)楦咧猩枰鎸Ω呖?，因此，學(xué)生需要承擔(dān)的壓力相對較大，這也讓學(xué)生很難在極短的時(shí)間當(dāng)中就完成實(shí)驗(yàn)的操作，獲取的學(xué)習(xí)效果也是非常不足的。所以，教師沒有通過實(shí)驗(yàn)結(jié)束，就把結(jié)果公布出來，沒有把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)落實(shí)下去，這也讓學(xué)生失去了實(shí)踐的過程。

（三）學(xué)生的觀察及分析能力較差

有很多學(xué)生因?yàn)橛^察和分析的能力相對比較低，這也讓其很難在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，進(jìn)行細(xì)致的觀察，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只是把實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程利用課本上的方式生硬的進(jìn)行，只是對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果比較關(guān)注，但是卻忽視了操作的整個(gè)過程，如果現(xiàn)實(shí)結(jié)果和書本上的結(jié)果相互存在差異，就很難處理，如果需要重復(fù)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有很多學(xué)生將會(huì)因?yàn)榭菰锒チ藢?shí)驗(yàn)的興趣。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略的分析探討

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，制定有效的教學(xué)方案

因?yàn)楦咧械纳镎n程有兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，第一個(gè)是知識，第二個(gè)是技能。因此教師在制定方案的時(shí)候，必須要包括生物的知識以及實(shí)驗(yàn)幾個(gè)不同的方面[2]。

比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》這一節(jié)課的時(shí)候，通過實(shí)驗(yàn)操作的方式，可以讓學(xué)生了解生物知識的具體含義，通過比較有效的方法讓學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，并且讓學(xué)生細(xì)致的觀察生物所產(chǎn)生的變化以及最終的結(jié)果，從而使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新的過程中能夠?yàn)槠渌季S的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合課本內(nèi)容，擴(kuò)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在設(shè)備等都比較齊全的情況下，要制定相對較為完善的實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以有效的結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，生物教師需要一邊進(jìn)行操作，一邊進(jìn)行講解，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，效果將會(huì)更加顯著。

比如在進(jìn)行《植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離》這一節(jié)課的過程當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以問學(xué)生，使用什么方法可以讓學(xué)生了解已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)壁分離的細(xì)胞，將會(huì)在怎樣的特性狀態(tài)之下。讓學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的思考以后，讓學(xué)生回答這個(gè)問題。之后再引導(dǎo)學(xué)生，必須是活細(xì)胞，否則無法產(chǎn)生反應(yīng)。通過比較有效的方法進(jìn)行教學(xué)，就要讓學(xué)生對于生物的知識了解得更加透徹，通過這樣的方法也能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

教師需要讓學(xué)生將思維激發(fā)出來，同時(shí)也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行，密切的惡交流，讓學(xué)生能夠通過合作的方式進(jìn)行課題的探索，盡量將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，從而幫助學(xué)生對于知識進(jìn)行深層次的探索，使其能夠強(qiáng)化自己對于知識的認(rèn)知程度。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)《溫度與酶的活性影響》這一節(jié)課的時(shí)候，在課前的時(shí)候，生物教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)必須要使用的器材，之后再讓學(xué)生按照課文當(dāng)中的步驟來操作，通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，冰塊放在試管里需要放一段時(shí)間，酶活性是比較弱的，所得出來的結(jié)果和教材顯示的結(jié)果是不一樣的，通過探索和討論，把冰塊換成冰水，而且需要在原本的基礎(chǔ)上延長時(shí)間，得出的結(jié)果符合實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，通過有效的教學(xué)，可以讓學(xué)生激發(fā)興趣，在生物學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱詩鉛.新課改背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2020（04）：：119.

[2]談才剛.新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略研究[J].生物技術(shù)世界，2020（03）：247.