初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

李婷

摘要：在初中這個年齡階段，學(xué)生之間的各項(xiàng)差異就展現(xiàn)出來了。對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)以及使用表達(dá)能力也參差不齊。而英語閱讀又是初中生學(xué)習(xí)英語需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，所以教師在面對學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生的時候，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入分層教學(xué)方式，使得各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到合適正確的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀的可持續(xù)發(fā)展。本文就當(dāng)前英語閱讀分層教學(xué)中存在的不足提出相應(yīng)的解決方法，從而有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);方法策略

引言：傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師的授課方式單一，使得學(xué)生對課程提不起興趣，教師也不能夠有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而導(dǎo)致初中生的英語素養(yǎng)偏低，不能夠滿足當(dāng)代社會的發(fā)現(xiàn)需求。所以初中英語教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)時代，不斷創(chuàng)新改革上課模式。分層教學(xué)則是一個很好的教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生學(xué)有所得，還能使得學(xué)習(xí)樂學(xué)愛學(xué)。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中使用分層教學(xué)可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的英語閱讀水平以及英語素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1、課程教學(xué)方法單一

在初中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)大量的閱讀文章，但文章的知識點(diǎn)或者生單詞會比較多，很多學(xué)生學(xué)著學(xué)著就很容易覺得枯燥乏味。這時教師的教學(xué)方法就是一個很重要的切入點(diǎn)了，能夠很好地起到引導(dǎo)作用。但是部分初中英語教師在閱讀教學(xué)時，采用的教學(xué)方式是教師講學(xué)生學(xué)，學(xué)生只能跟著教師的思維走，久而久之，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會越來越弱化，形成依賴?yán)蠋煹木置?，同時約束思維的課程也會使得學(xué)生厭學(xué)，不利于學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展與提升。

2、沒有豐富的教學(xué)資源

就目前來看，許多初中學(xué)校的英語閱讀教學(xué)所使用的資料基本都是試卷或者是課本，對于學(xué)生來說吸引度較小，沒有讓他們想學(xué)愿意去鉆研的動力。同時僅靠試卷或者書本的教學(xué)也限制了學(xué)生的眼界思維，使得學(xué)生的思維面變得越來越窄，不適合學(xué)生英語閱讀能力的未來持續(xù)性發(fā)展。在一定程度上也會使得學(xué)生覺得英語閱讀課堂跟枯燥無趣，限制了英語閱讀課堂的后期發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)運(yùn)用的具體措施

1、根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行合理地分層

學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，他們的英語能力參差不齊，教師在剛接手的時候則需要對學(xué)生的能力進(jìn)行測試，根據(jù)實(shí)際的測試結(jié)果，教師可把學(xué)生化為三個階梯。第一階梯即為英語思維能力強(qiáng)，單詞積累量豐富的學(xué)生，第二階梯即為英語思維能力一般，單詞積累量較多的學(xué)生，第三階梯即為英語思維能力弱，單詞積累量少的學(xué)生。對學(xué)生分好層后，在備課時，教師則需要花費(fèi)多的心思去在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)難度，同時也要保證每個階梯學(xué)生的英語閱讀能力都有所提升，使其保持對英語閱讀的興趣，增加其學(xué)習(xí)的能動性。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊英語第8章《When is your birthday ？》的時候，對于第一階梯的學(xué)生，教師可以讓其寫下并表達(dá)出自己以及自己家人的生日，課后讓他回家閱讀一些與生日相關(guān)的英語短文;對于第二階梯的學(xué)生，教師可以讓其寫下并表達(dá)出自己的生日，鼓勵其課后去寫下并表達(dá)出親友的生日;對于第三階段的學(xué)生，教師可以讓其能夠正確地表達(dá)出自己的生日即可，鼓勵其課后去寫出并表達(dá)出自己的生日。這樣使得各個分層的學(xué)生既不會覺得課程簡單，又不會覺得很難，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強(qiáng)其英語閱讀的興趣。

2、采用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)我們的校園，例如多媒體，在英語閱讀教學(xué)中，教師完全可以采用多媒體去進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，在英語閱讀的學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)習(xí)到很多的語法與句型，涉及到的內(nèi)容知識點(diǎn)多且抽象，對于第一階梯的學(xué)生來說可能還好，但是對于其他階梯的學(xué)生來說可能就不能很好的理解，會影響分層教學(xué)的繼續(xù)實(shí)施。但是多媒體設(shè)備剛好可以滿足各個階梯的需求，生動的圖片視頻，可以形象地解釋到每個知識點(diǎn)與句型，化抽象為具體，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其英語閱讀能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生英語的課外閱讀，設(shè)置分層閱讀任務(wù)

在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師不能僅僅把目光放在試卷以及課本上，書本和試卷的閱讀并不能滿足學(xué)生的閱讀量，同時還會限制學(xué)生閱讀思維的多方面發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)行英語的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的單詞積累量，增強(qiáng)學(xué)生對語法知識的理解能力，以及使用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的語感等等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的全面發(fā)展。在加強(qiáng)英語課外閱讀的同時，教師也應(yīng)當(dāng)分層設(shè)定閱讀任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極度。

例如，在進(jìn)行課外閱讀是，對于第一階梯的學(xué)生，教師可給出多個類型的閱讀文章，比如科技，政治等，增加其文章的難度，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)自我;對于第二階梯的學(xué)生而言，教師可適當(dāng)放低些難度，組織這個階梯的學(xué)生進(jìn)行故事類文章的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的單詞積累量以及閱讀興趣;對于第三階梯的學(xué)生來說，教師可讓其選擇自己喜歡的短篇文章進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)其自信心。像這樣對各個階段的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)分層，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)他們能力的提升，還可以讓他們對課堂充滿興趣與好感，從而方便后期英語教師的長久性教學(xué)的實(shí)施。

4、設(shè)立新的作業(yè)評講機(jī)制，進(jìn)行分層評講

教師在評講試卷閱讀或者是課后習(xí)題的時候，大多數(shù)教師選擇的多是統(tǒng)一評講，但一二三階梯的學(xué)生能力參差不齊，特別是第三階梯，他們不能夠很好地理解文章的意思，在原文中又苦尋不到答案，教師的講解更是聽得一知半解，這時會讓他們陷入自我懷疑中，產(chǎn)生自卑。所以教師在評講試卷習(xí)題的時候也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層評講，多鼓勵三階梯的學(xué)生去發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生們的英語閱讀自信心，從而促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，對于當(dāng)代的初中生來說，英語閱讀能力至關(guān)重要，教師在開展課程之前，就需要根據(jù)學(xué)生的英語閱讀理解能力，單詞積累量等實(shí)際因素去進(jìn)行合理地分層，同時在教學(xué)過程中，也應(yīng)該對學(xué)生設(shè)立合理的分層任務(wù)，讓學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的未來競爭力

參考文獻(xiàn)：

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