“微課”熱效應后的冷思考

倪萍

摘要：隨著信息化技術的不斷發(fā)展，微課教學已成為當前發(fā)展教學體系的主流趨勢。為此，在小學信息技術課程中，教師的教學方式應逐步傾斜于微課教學模式，將教學內(nèi)容中的精華部分進行深層次地濃縮，并制作成教學課件，從而可培養(yǎng)學生邊看視頻邊思考的學習習慣，以此可促使學生養(yǎng)成獨立探究意識，使學生在教學活動中可有效地掌握和運用課程內(nèi)容，進而可提升教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂效果，擴寬學生的知識視野，豐厚自身的文化內(nèi)涵。本文首先對微課在小學信息技術教學中的主要作用加以闡述，繼而對小學信息技術教學中存在的主要問題進行分析，同時針對性地從創(chuàng)設情景動態(tài)環(huán)節(jié)，增強教學內(nèi)容的立體化、融入差異化教學元素，滿足學生的個性化發(fā)展兩個方面，提出了小學信息技術微課教學的指導策略。

關鍵詞：小學信息技術;微課教學;實踐方向

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使人們的生活和學習方式，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，同時也為我國的經(jīng)濟和文化領域，貢獻出了杰出的核心技術力量。一方面，基于科技的進步，可以看出信息化教學在教育領域中，起著舉足輕重的作用，尤其是近年來微課堂的興起，在一定程度上，填補了教學模式的缺憾，為教學方法提供了實質(zhì)性的參考，亦為傳統(tǒng)課堂的改進提供了新思路、新方向，使教師的教學模式不再單一和枯燥，也使學生的學習方式發(fā)生了實質(zhì)性的改變。與此同時，微課教學就某種意義而言，更是以學生的學習訴求為切入點，多維度地為學生提供有效的教學理念，最大限度地滿足學生的個性化需求。除此之外，微課教學可讓學生在最短的時間內(nèi)，內(nèi)化重點課程內(nèi)容，由此節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。

1.微課教學在小學信息技術教學中的重要依據(jù)

一方面，在小學信息技術教學中，對于正處于身心發(fā)展階段的小學生來講，學生對于事物的變化具有較強的探究性和興趣性。因此，教師應結合學生的身心發(fā)展角度出發(fā)，開辟出具有創(chuàng)新性的教學路線，引用微課教學模式，繼而可使教學形式更為靈活，教學活動更加豐富，從而可穩(wěn)固學生的學習基礎。另一方面，微課教學可增強師生之間的有效互動，基于傳統(tǒng)教學模式，我們可以觀察出教師以課堂的板書式教學為主，進而使得課堂氛圍和師生之間的互動指數(shù)相對匱乏，而微課教學可讓學生在掌握知識內(nèi)容的同時，可將學習成果快速地反饋給教師，使教師可在第一時間內(nèi)了解學生的學習動態(tài)，并對學生在微課中遇到的問題，作出高效的回應。如此一來，微課教學模式的建構，使學生的學習方式更加寬泛和靈活。

2.小學信息技術微課教學的優(yōu)化路徑

2.1創(chuàng)設情景動態(tài)環(huán)節(jié)，增強教學內(nèi)容的立體化

由于任何事物都具有事物本身的“雙面性”，即正面和負面。因此，在微課教學興起的同時，教師還應認真冷靜思考“微課”熱效應后出現(xiàn)的一些具體問題，而且微課教學在為教師和學生帶來便利的同時，也給教師帶來了教學方法上的一些挑戰(zhàn)。因此，教師應注重微課課件中的具體細節(jié)，如，由于微課教學時間相對較短，課件中的內(nèi)容都是重點要素內(nèi)容，而教師在微課教學中又將教學重點進行了直接切入，由此使得學生的思維轉(zhuǎn)換缺少意識上的過渡，那么在學生的直觀視野和意識上會認為內(nèi)容具有一定的難度，進而導致學生的學習意念發(fā)生改變，同時降低了學習興趣。為此，教師在課件的制作中，應在內(nèi)容中穿插具有代入感十足的動態(tài)畫面或動態(tài)人物等，促使視頻內(nèi)容更加靈活和豐富，以此可強化學生的學習意識，增強學習的主動性。例如：在信息技術教材表格的中。首先，在表格制作方法這一課時的講解中，由于這一部分的重點內(nèi)容是在表格中插入行、列。如果課件中是以程式化的復述口吻，對教學內(nèi)容作出講解過程，難免會使敘述內(nèi)容過于枯燥。因此，教師可在這一部分插入某一動畫人物，讓動畫人物輔助教學，并以小助手的身份講解內(nèi)容，由此可激發(fā)學生的觀看興趣，更增強了觀看的立體感和形象感，促使學生對這一部分內(nèi)容能夠加深印象，更使微課教學在信息技術教學中立足根本。

2.2融入差異化教學元素，滿足學生的個性化發(fā)展

從正面角度進行分析，從微課的教學優(yōu)勢，我們可以看出微課能夠充分利用自身的靈活性教學優(yōu)勢，滿足學生的綜合性需求。首先，教師可結合學生學習能力的階次，將教材中幻燈片制作的微課課件制作成不同類別的版本，如，基礎版、進階版。對于基礎性相對較差的學生，可使用基礎版課件，并讓學生在學習時，可對此部分內(nèi)容進行反復的練習，進而可鞏固基礎知識[3]。其次，對于能力較強的學生，可觀看教師制作的進階版教學課件，促使讓學生在基礎知識扎實的基礎上，進一步作出知識的延展和升級。如此可見，教師的教學策略可滿足不同層次的學生需求，使得教師在教學中能夠做到因此施教，從而使教學效率更具深化和突出。另一方面，學生在微課學習之后，應及時向教師作出進一步的學習反饋，使教師根據(jù)學生的實際學習情況，可作出更進一步的教學調(diào)整和創(chuàng)新，繼而使微課更具完善性和系統(tǒng)性。

結束語：

總而言之，教師在微課教學模式上，應不斷的加強和優(yōu)化，尤其是對學生的個性化需求層次方面，教師要以學生的主體地位為中心，找準教學重點，將信息化技術課程中的精華進行萃取，并革新信息化教學中存在的問題，同時在微課教學的基礎上，教師還應不斷地滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在微課教學中能夠樹立正確的學習觀念，以此可培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，教師應將有效的教學理念，進行全方位的傳遞和實施，努力營造出具有活力和創(chuàng)新性十足的微課教學環(huán)境，進而使得學生的學習成果更具時效性和突破性。另外，雖然我國當前的微課教學在教學模式層面中，取得了階段性的進步，但是在微課熱效應之后，教師應對微課教學中存在的弊端，作出進一步的完善和改進，使微課教學能夠屹立于教育根本。

參考文獻：

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[2] 楊麗. 微課讓孩子成為主角--淺談微課在小學信息技術教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2015， 000（003）：195-196.

[3] 徐思昀. 讓微課成為學生學習的主角——淺談微課在小學信息技術教學中的應用[J]. 好家長， 2018， 000（008）：P.138- 138.