淺談“五步三查”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

范娜

摘要：無(wú)論是從應(yīng)試的層面還是從培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的層面來(lái)講，閱讀教學(xué)都是初中英語(yǔ)課程的重要組成部分。在一部分課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生能夠在讀懂文章的基礎(chǔ)上確保解題效率和質(zhì)量，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英文閱讀獲取信息，以幫助自己做出判斷的能力?！拔宀饺榻虒W(xué)模式”作為一種引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為基礎(chǔ)，逐漸擴(kuò)大交流互助范圍以達(dá)到高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，在提高初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中能夠發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);五步三查;閱讀教學(xué)

前言：將“五步三查”教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是從初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)而選擇的正確教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)也能夠使學(xué)生的英文理解能力和表達(dá)交際能力得到加強(qiáng)。本文將在闡述“五步三學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，提出運(yùn)用這一模式提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

一、“五步三查”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

“五步三查”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、整理學(xué)案等步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)的教學(xué)方法。將這一教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生在獨(dú)自探索和小組討論的過(guò)程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容以及其中所包含的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠使得學(xué)生的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。為初中學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提高做好準(zhǔn)備

二、“五步三查”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)的過(guò)程中疏通文章大意

面對(duì)英語(yǔ)文章，掃清字詞及語(yǔ)法障礙，疏通文章大意是后續(xù)深入閱讀和全面理解的基礎(chǔ)，在將“五步三查”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)查找字典和翻閱筆記等方式，搞清楚文章所涉及的陌生詞匯和語(yǔ)法重點(diǎn)，為后續(xù)文章內(nèi)容的深入理解和分析做好準(zhǔn)備。

例如：在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 12《what did you do last weekend》的課程教學(xué)時(shí)，面對(duì)閱讀部分《A Weekend to Remember》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生在上課之前通讀文文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的單詞，并標(biāo)明中文釋義。同時(shí)要求學(xué)生找出文中自己所熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，思考它們?cè)谏舷挛闹蟹謩e起著怎樣的作用，又表達(dá)了什么具體含義。在完成上述任務(wù)之后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生總結(jié)這篇文章中所涉及了哪些人物，他們一起度過(guò)的那個(gè)周末里具體發(fā)生了什么，這樣的周末為什么值得作者記憶和敘述。在這

樣的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)自學(xué)習(xí)掃清了文章閱讀中的基本障礙，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)文章大意和所表達(dá)的思想內(nèi)涵有了一定的認(rèn)識(shí)和把握，從而為學(xué)生深入理解文章和根據(jù)文章解答題目奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也使得學(xué)生掌握了閱讀英文文章的基本方法，為將來(lái)的英語(yǔ)課程教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在群學(xué)的過(guò)程中理清文章結(jié)構(gòu)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，由于知識(shí)積累和文化差異等因素的限制，想要通過(guò)獨(dú)立閱讀來(lái)把握英文文章內(nèi)容是有一定困難的?！蔽宀饺椤敖虒W(xué)模式的群學(xué)這一環(huán)節(jié)起著交流信息、交換思想的作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群組討論的方式來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。以此來(lái)提高初中學(xué)生在理解和分析文章過(guò)程中的效率和質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4《what’s the best movie theater 》的課程教學(xué)時(shí)，面對(duì)《who’s Got Talent》的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式來(lái)分析這篇文章從內(nèi)容上來(lái)講可分為幾個(gè)部分、每一部分的核心內(nèi)容是什么、它們?cè)谡麄€(gè)文章結(jié)構(gòu)中分別起著什么樣的作用、根據(jù)文章的描述，哪一種人可以成為天才等問(wèn)題。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)為了參與小組討論而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和思考，同時(shí)在群體發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生也能夠就文章的內(nèi)容及主旨思路聽(tīng)到不一樣的想法，從而使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有一個(gè)更深入的理解。引導(dǎo)學(xué)生在群學(xué)的過(guò)程中理清文章思路，在促使學(xué)生深入把握文章內(nèi)容的同時(shí)，也能夠使得學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面對(duì)閱讀文章進(jìn)行思考和理解

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)展示環(huán)節(jié)上臺(tái)講解文章

將“五步三查”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查和了解。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)為全班同學(xué)講解文章，在通過(guò)這一過(guò)程了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況的同時(shí)也使得學(xué)生在講述的過(guò)程中對(duì)所閱讀的文章有了一個(gè)更高層次的整體性把握。

例如：在進(jìn)行人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)unit2 《I think that mooncakes are delicious》的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就這一單元的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》從生詞語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、主旨大意等方面進(jìn)行分析，并在課堂上隨機(jī)選擇學(xué)生上臺(tái)就其中某一部分為同學(xué)講解文章。同時(shí)也可以讓學(xué)生自由選擇組員合作完成整篇文章的講解。通過(guò)這樣的方式，能夠使得教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)文章的理解情況，從而為后續(xù)閱讀部分教學(xué)策略的選擇提供一定的基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)展示環(huán)節(jié)上臺(tái)講解文章，是對(duì)學(xué)生文章學(xué)習(xí)的檢查和督促，在促使學(xué)生更加認(rèn)真的面對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能為教師后續(xù)閱讀部分的教學(xué)策略調(diào)整提供一定的參考，從而使得初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量得到保證和提高。

結(jié)語(yǔ)：”五步三學(xué)“教學(xué)法作為一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和討論交流來(lái)完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，在提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中起著十分重要的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要在要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生借助群學(xué)交流理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中上臺(tái)講解文章。以此來(lái)讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中鍛煉和提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而讓初中階段英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)作用得到更大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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