初中語文學習興趣培養(yǎng)的有效策略

朱田田

摘要：興趣是學生學習的源動力，學生只有在擁有學習興趣的基礎上才能投入更多時間和精力進行學習。因此，教師需要在實際教學過程中重視培養(yǎng)學生的學習興趣。在初中語文教學中，只有學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才會更加積極主動地投入到學習中。教師需要積極設計充滿趣味性的語文教學活動，不斷創(chuàng)新教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，采用多元化教學方法促進學生積極參與學習，在學習語文過程中感受到學習的快樂。

關鍵詞：初中語文;學習興趣;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法，不斷追求課堂知識容量，使學生多掌握一些語文知識。導致學生長期處在被動學習的狀態(tài)，逐漸失去學習興趣。這種教學方法不能讓學生不能很好地接收語文知識，同時也不利于培養(yǎng)學生的積極性。因此，教師需要重視學生的課堂主體地位，深入挖掘?qū)W生的學習潛能，促使學生全身心地投入到學習中。語文是小學義務教育體系中的重點學科之一，學好語文有利于學生今后的學習和發(fā)展。教師需要讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。打破傳統(tǒng)課堂教學的枯燥乏味，采用多元化教學手段激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣學生才可以更好地掌握語文知識，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活，激發(fā)學生的學習興趣

將日常生活融入到初中語文教學中，可以幫助學生認識到學習語文的作用和意義，體驗學習的樂趣。在實際開展語文教學活動過程中，教師可以根據(jù)學生的日常生活進行指導，通過學生所熟悉的領域使學生養(yǎng)成良好的探究意識，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生自主地參與到學習中。教師需要幫助學生樹立生活意識，通過融入實際生活增強課堂教學活力。例如，學生在學習《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師可以利用生活中遠離故鄉(xiāng)外出的經(jīng)歷讓學生更好地理解課文中的主要中心思想以及作者想表達的情感。教師可以向?qū)W生提問：“如果你們即將要遠離自己的故鄉(xiāng)，可能在很長時間內(nèi)或是永遠不回來了，你們心里是怎樣的感受呢？”當學生表達完自己的想法時，教師可以結(jié)合課文結(jié)尾內(nèi)容：“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻不感到怎樣的留戀……使我非常氣悶……又使我非常地悲哀?！苯處熜枰龑W生探究為什么作者不感到留戀，反而會非常氣悶和悲哀呢？當學生的情感與作者的情感出現(xiàn)對比后，學生會產(chǎn)生強烈的探索欲望，對作業(yè)離家故鄉(xiāng)的原因產(chǎn)生好奇，使學生保持積極的心態(tài)進行接下來的學習。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以幫助學生更好地理解相關語文知識內(nèi)容，促使達到更好地教學效果。

二、重視語文情感的培養(yǎng)

學習語文不僅可以讓學生掌握相關的知識內(nèi)容，還可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操。學生的情感是一篇文章的主要內(nèi)容，文章也是一種情感記錄。對于學習語文來說也是這樣，如果學生對于學習語文沒有任何情感，很難產(chǎn)生學習興趣，更談不上認真學習語文。同時，如果學生不能對語文課程有興趣，會在學習過程中感到十分困難，對所學的內(nèi)容沒有興趣，也是一種情感的困乏。因此，教師需要讓學生增加對學習語文的情感，在開展教學活動過程中不能急功近利，尤其對于不喜歡學習語文的學生，教師需要因材施教，讓學生明白學習語文的重要性和意義。對于沒有學習興趣的學生，教師需要結(jié)合學生的實際情況找到學生感興趣的地方或者知識點，將學生感興趣的內(nèi)容與語文教學相結(jié)合，學會與語文課程培養(yǎng)感情。只有學生意識到語文的重要性，才能夠更加積極地融入到學習活動中，從而有效提高學生的語文學習能力。

三、優(yōu)化探究類自主學習

初中階段的學生正處于青春期，很容易存在叛逆心理，許多學生會出現(xiàn)強烈的自我意識，經(jīng)常做出一些違背教師、抗拒教師的行為。部分學生已經(jīng)不再滿足于接受知識的狀態(tài)，而是渴望擁有更多自主思考、獨立探究的機會。針對學生這一心理特點，教師在設計教學環(huán)節(jié)過程中可以增加一些自主探究活動，充分發(fā)揮學生的學習能力，讓學生親身體驗知識的生成、應用，使學生形成正確的學習態(tài)度。例如，學生在學習《背影》這篇課文時，教師可以給學生布置課前閱讀任務，要求學生掌握文中的生字、生詞，理解課文中的意思并通讀全文。在開展實際的教學活動時，教師可以設計明確的小組合作探究任務，引導學生自主進行分段和歸納，通過合作學習了解文章的中心思想和情感內(nèi)容。在小組合作學習中，教師應該要求進行分段朗讀課文，相互檢測小組成員之間的課文朗讀能力。朗讀后小組成員可以自行分析課文中的行文線索，劃分段落，提煉出分段的依據(jù)。最后，小組成員之間輪流闡述自己對課文的理解。教師需要注意給學生布置相應的問題，讓學生帶著問題開展小組合作學習。這些問題需要具有層次性，能夠幫助學生剖析課文中的含義。如：臨別時父親說了哪些話？這些話有什么含義？作者通過文章表達了一種怎樣的情感？等問題。當學生深入了解課文內(nèi)容后，可以與作者產(chǎn)生情感共鳴。在課堂教學結(jié)束前，教師需要讓每個小組推選一位成員展示探究結(jié)果。教師需要充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，將課堂合理地歸還給學生，使學生產(chǎn)生學習興趣。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文教學中，教師必須重視培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，將實際生活與語文教學相融合，讓學生了解學習語文的作用及價值，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

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