小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆 分層布置作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

韓金花

一談到寫(xiě)作業(yè)，是大部分學(xué)生感到很惱火的一件事，好像是家長(zhǎng)和老師硬逼著他們寫(xiě)一樣，總認(rèn)為是例行公事。雖然，現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，讓學(xué)生們?cè)诘?、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，但高考的指揮棒不變，學(xué)生的一切都要用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，可謂應(yīng)試教育的痕跡隨處可見(jiàn)。在這樣的情境下，老師們?yōu)榱四艿玫礁吒玫某煽?jī)，硬是壓著學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)往往會(huì)壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，特別是心理承受力較差的學(xué)困生，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重而放棄學(xué)業(yè)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，如何合理的布置作業(yè)，既可以激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，又可以保證學(xué)困生保質(zhì)保量的完成學(xué)業(yè)和頑強(qiáng)的毅力？也許是我們迫在眉睫要解決的問(wèn)題，所以，我認(rèn)為應(yīng)分層次給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)。分層布置作業(yè)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、分層布置作業(yè)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于一個(gè)班上的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)積累，都存在著很大的差異。面對(duì)客觀存在的差異，我想如果是在同一節(jié)課后，針對(duì)學(xué)生的不同差異，我們布置兩個(gè)不同層次的題目，讓學(xué)生自由選擇愿意做的就可以了。同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生挑戰(zhàn)A層題目，A層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對(duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣一來(lái)，既解決了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分層作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是均衡的，總有好、中、差之分。我們布置作業(yè)時(shí)總是千遍一律，這就會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一是激發(fā)不了優(yōu)等生的興趣，他們可能會(huì)越做越枯燥，越來(lái)越乏味，以致產(chǎn)生敷衍的習(xí)慣;二是針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)作業(yè)經(jīng)常不會(huì)做會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心情。這兩種情況都不能很好的照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。所以作業(yè)要有針對(duì)性，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，我們要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，按量力性原則因材施教。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境，巧妙的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，也許是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果提倡分層布置作業(yè)，也是我們老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。這樣做我們既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，滿足了他們不同的學(xué)習(xí)需求; 也達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力;從而真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。