高中語文群文閱讀的教學(xué)策略

劉方華

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育理念在持續(xù)深化。高中語文是開展素質(zhì)教育的主要平臺(tái)，閱讀教學(xué)一直都是高中語文課程的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。其中群文閱讀是在新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型閱讀教學(xué)形式，高效的群文閱讀教學(xué)可以滿足新課標(biāo)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

1群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用的意義分析

1.1有利于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

群文閱讀的亮點(diǎn)在于“群文”，多文本閱讀可以鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力。學(xué)生需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)兩篇及兩篇以上課文，以獲得較為豐富的信息，逐步提高他們的閱讀速度和閱讀效率。此外，群文閱讀在拓展學(xué)生閱讀空間的同時(shí)，還能幫助學(xué)生積累更多的語言材料，使學(xué)生了解文本語言的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行提取、整合，總結(jié)相應(yīng)的語言規(guī)律，逐漸吸收、理解并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，這有利于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

1.2有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

閱讀過程也是學(xué)生思考文本內(nèi)容和具體情節(jié)的過程。在此過程中，學(xué)生對(duì)多篇文本進(jìn)行橫向、縱向的比較，通過對(duì)比、整合發(fā)現(xiàn)文中事物之間隱藏的聯(lián)系，從而使學(xué)生的個(gè)人思維逐漸被打開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度觀察文本、思考文本，進(jìn)一步發(fā)散他們的思維。在群文閱讀中，學(xué)生的思維不受限制，他們可以在多篇文本中自由地“馳騁”，大膽發(fā)表自己對(duì)多文本的看法、闡述自己的獨(dú)特視角和感受，這有利于鍛煉高中生的思維能力。

1.3有利于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

對(duì)文本的思考過程也是學(xué)生對(duì)每篇作品進(jìn)行審美、鑒賞的過程。通過對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀、欣賞與深度挖掘，學(xué)生不僅可以體會(huì)到文本語言之美，還可以體會(huì)到文本創(chuàng)設(shè)的具體情境之美及不同文本的美。同時(shí)，教師給學(xué)生提供更多表達(dá)對(duì)美的感受的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠用自己的語言創(chuàng)造美，有利于提升高中生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

1.4有利于提升學(xué)生的文化理解與傳承能力

文化理解與傳承滲透在每篇文章的閱讀中，雖然以往的單篇閱讀也具有傳承文化的作用，但是文化零星散落在單篇文本中，很難形成濃厚的文化氛圍，由此進(jìn)行的文化積累也是碎片化的，無法讓學(xué)生對(duì)文化傳承形成更為全面的認(rèn)知。而群文閱讀可以構(gòu)建系統(tǒng)的文化內(nèi)容，營(yíng)造更為濃厚的文化氛圍，使學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)文化形成清晰、具體的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的理解與傳承，有利于提升學(xué)生的文化理解與傳承能力。

2高中語文群文閱讀的教學(xué)策略

2.1求精選群文文本，確立關(guān)聯(lián)點(diǎn)

教師要勇于研究，努力工作，為高中語文群文閱讀課開辟一條新的道路。語文群文閱讀最重要的條件是要求學(xué)生仔細(xì)選擇閱讀課文。教師可以根據(jù)自己的想法和教學(xué)策略來選擇教材，語文群文閱讀的成敗取決于教師能否選擇反映學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需要的文本，這就是為什么選擇與學(xué)生相關(guān)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)非常重要。為了確定閱讀文本，教師必須結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)等不同因素，才能正確地選擇出所需的閱讀文本。另外，群體文本不僅需要具有關(guān)聯(lián)性，而且要具有意義和層次性。所以，不能隨便閱讀一些對(duì)學(xué)生在提高閱讀水平方面無關(guān)的閱讀文本，教師要合理把握文本的特點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)文本進(jìn)行分類，擇優(yōu)而為，使學(xué)生通過閱讀比較，掌握文章的大意、題目的含義和文章的主要思想。在學(xué)生進(jìn)行語文群文閱讀的文本方面，教師要盡量尋找學(xué)生感興趣的和符合考試要求這二者相結(jié)合的文本，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，還能夠潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平。在高考的語文閱讀題中，最能吸引學(xué)生閱讀興趣的就是小說閱讀，那么教師就可以從網(wǎng)上尋找一些相關(guān)的外國(guó)小說。例如歐·亨利的小說，他的小說基本上都是結(jié)尾在意料之外而又在情理之中的，這樣的小說得到了世界的贊賞和喜愛。不僅如此，也經(jīng)常出現(xiàn)在語文的閱讀題中，所以教師可以多找這樣的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體化

高中語文小組閱讀應(yīng)在粗讀和減法閱讀的基礎(chǔ)上，通過舉一反三、分層遞進(jìn)等方式，讓學(xué)生共同探究文本的情感和內(nèi)容，真正探索和發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀核心能力。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行詩篇的群文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生先慢慢體會(huì)詩篇中詩人的思想感情，教師再抽選學(xué)生進(jìn)行分享交流，根據(jù)學(xué)生的想法完善準(zhǔn)確答案，并教會(huì)學(xué)生在答題時(shí)應(yīng)該使用的標(biāo)準(zhǔn)語句，比如這首詩寫的是詩人思念故鄉(xiāng)的情感，那么教師便可告訴學(xué)生，在答題時(shí)應(yīng)該寫下：這首詩從……方面抒發(fā)了詩人思家念鄉(xiāng)的情感以及此時(shí)的孤獨(dú)寂寥之感。在學(xué)生之后在考試的過程中遇到此種題目時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，運(yùn)用教師教會(huì)的答題模式進(jìn)行答題，不僅能夠快速地寫出答案，更能提高學(xué)生的考試成績(jī)。不僅要提高學(xué)生的詩篇群文閱讀能力，還要提高學(xué)生的文章閱讀能力，這就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用分層閱讀的方式進(jìn)行閱讀。例如，學(xué)生在閱讀一篇很長(zhǎng)的應(yīng)用文時(shí)，面對(duì)這樣的文章，學(xué)生一般都會(huì)覺得很難懂，那么就可以先看題，再閱讀。根據(jù)試卷上提出的問題把文章分成幾個(gè)層次，邊閱讀邊尋找答案，這樣文章的中心思想就會(huì)慢慢清晰，在閱讀完整篇文章時(shí)也能夠找出答案，完成題目，這樣的閱讀方式就會(huì)比較高效。具體化教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠最大限度地提高學(xué)生的語文群文閱讀能力，從而提高語文成績(jī)，更能夠提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，讓學(xué)生在面對(duì)高考時(shí)不至于緊張到腦海中完全沒有思緒。

3結(jié)束語

綜上所述，基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，閱讀教學(xué)成為高中語文推動(dòng)素質(zhì)教育的主要途徑。而群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力發(fā)揮著重要作用。因此，高中語文教師可以通過合理選擇議題、依據(jù)閱讀議題、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)、提升教師素養(yǎng)以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的舉措，進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元文本組合，有效提激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐指導(dǎo)工作，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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