當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿與大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設的調(diào)查研究

關奕檬

(華東理工大學 化學與分子工程學院， 上海 200237)

當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿與大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設的調(diào)查研究

關奕檬

(華東理工大學 化學與分子工程學院， 上海 200237)

為研究和把握當代大學生對自主創(chuàng)業(yè)和大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設的態(tài)度，本文對華東和西北地區(qū)117名經(jīng)管類專業(yè)大學生進行抽樣調(diào)查，結果顯示，大多數(shù)受訪者對創(chuàng)業(yè)態(tài)度積極、充滿信心；對創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設也持積極支持參與態(tài)度，并希望政府加大建設力度。建議高校要積極通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并積極拓展大學生創(chuàng)業(yè)實訓的途徑；社會和政府應為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，通過實施“創(chuàng)業(yè)基金制度”、打造創(chuàng)業(yè)園區(qū)等多種形式促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

大學生； 創(chuàng)業(yè)意愿； 創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設

經(jīng)過十多年的探索實驗，高校開展創(chuàng)業(yè)教育已列入教育部的政策框架，目前各高校正以不同的模式進入實施階段。為了準確的把握大學生們在接受創(chuàng)業(yè)基礎教育之后的創(chuàng)業(yè)意愿，以及對創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設的實際態(tài)度，筆者于2012年8月21日—8月30日以華東地區(qū)和西部地區(qū)的三所高校的經(jīng)管類專業(yè)學生為樣本總量，采取配額抽樣方式，發(fā)放問卷120份進行調(diào)研。本文擬對調(diào)研結果進行分析，探討存在的問題及制約因素，并提出改善的對策建議。

一、調(diào)研活動基本情況

(一)調(diào)研目的與內(nèi)容

研究目的：研究和把握當代大學生對自主創(chuàng)業(yè)和大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設的態(tài)度，為高校提升大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供借鑒。

研究內(nèi)容和維度：對自主創(chuàng)業(yè)的看法及認識；創(chuàng)業(yè)的信心和動機以及創(chuàng)業(yè)的預設領域；創(chuàng)業(yè)者應具備的素質(zhì)；自主創(chuàng)業(yè)面臨的障礙；學校、政府、企業(yè)和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策和服務對策；大學生自身對創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設的主觀訴求等。

(二)調(diào)研對象及調(diào)研方式

以華東地區(qū)和西部地區(qū)的三所高校的經(jīng)管類專業(yè)學生為樣本總量，通過配額抽樣方式，發(fā)放自編調(diào)研問卷調(diào)查為主，并輔之以典型樣本的深度訪談，進行量化和質(zhì)性分析研究。

(三)問卷回收與樣本信息

共發(fā)出問卷120份，收回117份，回收率97.5%，回收問卷全部有效，有效率97.5%。

樣本分布：(1)性別分布：女生60人,占51.28%；男生57人,占48.72%。(2)生源地區(qū)比例及人數(shù)：西部24人，占20.51%；中部8人，占6.84%；東部84人,占72.65%。(3)年級比例及人數(shù)：大一學生13人，占11.11%；大二學生14人，占11.97%；大三學生85人，占72.65%；大四學生5人，占4.27%。

二、調(diào)研結果與分析

(一)對自主創(chuàng)業(yè)的看法及認識

結果顯示，有72.65%的受訪者認為，“大學生自主創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)理想的一個重要途徑”；有20.51%的受訪者則認為，“大學生自主創(chuàng)業(yè)是一個不得已而為之的事情”，態(tài)度有些勉強；另有6.84%的受訪者對大學生自主創(chuàng)業(yè)持否定態(tài)度，認為傳統(tǒng)就業(yè)方式最好?？梢姸鄶?shù)大學生對自主創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，樂意接受人生的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我的價值和理想。

對于創(chuàng)業(yè)概念，有11.2%的受訪者認為，“創(chuàng)業(yè)就是獨立的開辦一家公司”。而占67.5%的受訪者認為，“創(chuàng)業(yè)就是以開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神開創(chuàng)一份事業(yè)，并使之快速成長的思維方法和行為”。另有21.3%的受訪者對創(chuàng)業(yè)概念的認識還比較模糊，無法準確的定義和把握。由此看來，大部分大學生對創(chuàng)業(yè)的概念和創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)認識清楚準確，理解到位，把握住了創(chuàng)業(yè)的精神實質(zhì)，有利于他們以堅定的信心克服創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題和困難。只有部分大學生對創(chuàng)業(yè)認識存在偏差，需要在平時的創(chuàng)業(yè)教育中進一步加深理解和提高認識。

(二)創(chuàng)業(yè)的信心、動機以及創(chuàng)業(yè)的預設領域

結果顯示，在“您目前是否有自主創(chuàng)業(yè)的打算”的問題上，只有6.9%的受訪者“已經(jīng)進行過成功的創(chuàng)業(yè)或已有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”。大約88.9%的受訪者明確表示“曾認真考慮過自主創(chuàng)業(yè)的問題”，說明大多數(shù)大學生有創(chuàng)業(yè)的想法。還有4.2%的受訪者承認“自己完全沒有考慮過創(chuàng)業(yè)，以后也不打算考慮”。這種情況說明，只有少部分的學生有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，絕大部分學生當前只停留在考慮創(chuàng)業(yè)階段，還未有進一步的深入思考和詳細計劃。從中也可以看出，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中，對學生的實訓能力培育有待進一步加強和深入。

在對創(chuàng)業(yè)目的的認識上，有51.28%的受訪者將“挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)人生理想”作為自己創(chuàng)業(yè)的首要目的。有9.40%的受訪者認為創(chuàng)業(yè)就是“為了體驗人生，挑戰(zhàn)自我”。有27.35%受訪者認為，“創(chuàng)業(yè)的目的就是為了獲取財富”，經(jīng)濟目的是主要的，缺乏社會責任認同，目的取向單一。另有11.97%的受訪者認為，“創(chuàng)業(yè)就是為了緩解就業(yè)壓力，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策效應”。由此可以看出，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)的目的的理解是較為準確的，還有部分學生對創(chuàng)業(yè)的理解較為單一，這些問題還有待于在大學生創(chuàng)業(yè)教育中進行強化和完善。

在創(chuàng)業(yè)首選地選擇方面，有48.72%的受訪者表示，“如果將來要創(chuàng)業(yè)，首選地應該是在自己的家鄉(xiāng)”；有35%的受訪者選擇“會在適合自己發(fā)展的外地進行創(chuàng)業(yè)，而不是在家鄉(xiāng)”。另有16.28%的受訪者會選擇“在其他地方創(chuàng)業(yè)(如自貿(mào)區(qū)、特區(qū)或境外)，關鍵是看有哪些機遇和條件”。由此看出，幾乎有一半的受訪者將創(chuàng)業(yè)的首選地放在自己家鄉(xiāng)，主要是考慮到家鄉(xiāng)的人脈關系廣、文化認同感強、有著較好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有利于創(chuàng)業(yè)者尋找項目、融資等；而選擇在適合自己創(chuàng)業(yè)的地方創(chuàng)業(yè)在一定程度上考慮的是創(chuàng)業(yè)城市(如杭州等創(chuàng)業(yè)城市)所具有的良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和政策資源。

(三)大學生應具備的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

大學生要創(chuàng)業(yè)，除過具備專業(yè)知識以外，還需要具備創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等方面的素質(zhì)，同時還要弄清大學生具有的比較優(yōu)勢有哪些。那么，大學生是如何認識這些問題的呢？調(diào)研結果顯示，在“您認為大學生創(chuàng)業(yè)最需要什么”的問題上，有69%的受訪者認為，“大學生創(chuàng)業(yè)最需要的是有一個好的創(chuàng)業(yè)項目和經(jīng)營方案，以及較強的創(chuàng)業(yè)資源整合能力”。還有占一定比例的受訪者認為，“個人強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)知識的積累是必需的，而學校和政府為大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺也是不可或缺的”。

在影響大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的因素排列上，90%的受訪者認為，“個人能力、機遇、市場大環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)成功的重要因素”。這說明，在大學期間，通過創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實訓來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力是極其重要的。在大學生創(chuàng)業(yè)所具備的比較優(yōu)勢上，有85%的受訪者認為，“大學生創(chuàng)業(yè)相對于社會其他階層具有一定的比較優(yōu)勢”，主要表現(xiàn)在有一定的專業(yè)素養(yǎng)，年輕有活力，勇于拼搏，學習能力強，有創(chuàng)新精神等方面。而15%的受訪者認為，“大學生的比較優(yōu)勢還在于專業(yè)素質(zhì)高，網(wǎng)絡信息能力強，思維活躍，敢于實驗，失敗承受力強”。這都表明，大學生對創(chuàng)業(yè)自我認知度高，相比其他階層信心足。

(四)大學生自主創(chuàng)業(yè)面臨的障礙與問題

有88.88%的受訪者認為，“影響大學生創(chuàng)業(yè)的最大制約因素是創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想、資金不足、缺乏經(jīng)驗和缺乏社會關系等創(chuàng)業(yè)資源”。而社會對大學生創(chuàng)業(yè)的認同度、美譽度則是限制大學生創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸。由此可見，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情很高，但是現(xiàn)實社會中制約其發(fā)展的因素也很多，極大地限制了大學生的自主創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)和發(fā)展，因此，學校、政府或企業(yè)等社會機構應積極為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)提供條件和平臺，鼓勵和肯定大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)行為，為大學生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

在對“大學生對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的了解”調(diào)查中，幾乎有95%的受訪者對大學生創(chuàng)業(yè)的各類優(yōu)惠政策缺乏系統(tǒng)的了解和認識。這說明，一方面政府等公共部門應加大創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的支持和宣傳力度；另一方面，大學生也應積極主動的搜集和了解這方面的信息，為自己日后創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

(五)大學生對創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設的愿望訴求

在“你最希望地方政府在改善大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面應做出哪些努力”的問題中，大部分受訪者認為，政府應在創(chuàng)業(yè)基金的支持、融資渠道的拓寬及稅收優(yōu)惠政策等方面加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，為大學生營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

在對待大學生創(chuàng)業(yè)平臺建設的態(tài)度上，有91.45%的受訪者認為，“一旦有大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺，只要選擇創(chuàng)業(yè)，都愿意加入大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，并且有51.28%的受訪者會選擇在投資小、風險小，易于成功的領域進行創(chuàng)業(yè)。說明大學生對自己定位比較準確，比較符合創(chuàng)業(yè)初期資金少、應對風險能力差的現(xiàn)狀。

在“期待創(chuàng)業(yè)園區(qū)為大學生創(chuàng)業(yè)提供哪些幫助”的問題上，大部分創(chuàng)業(yè)者希望園區(qū)能為大學生提供以如下幫助：能為創(chuàng)業(yè)者提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時，提供及時有效的創(chuàng)業(yè)信息；能進行專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導與培訓；能提供創(chuàng)業(yè)基金，項目扶持以及人脈支持；能為創(chuàng)業(yè)者和政府牽線搭橋，使政府在政策上予以支持；能大力招商引資，擴大對創(chuàng)業(yè)園區(qū)的宣傳，為創(chuàng)業(yè)者提供更多的創(chuàng)業(yè)機會。

在大學生對創(chuàng)業(yè)園區(qū)有哪些建議方面，大部分受訪者認為，“能建立科學有效地創(chuàng)業(yè)園區(qū)管理機制；能為創(chuàng)業(yè)者提供融資扶持及相關的優(yōu)惠政策；能為創(chuàng)業(yè)者組織創(chuàng)業(yè)前期培訓和指導；能建立健全監(jiān)督管理體系，實行民主管理”。

在“創(chuàng)業(yè)園區(qū)給您一個創(chuàng)業(yè)項目，您將如何運作”的問題中，大部分受訪者選擇了這樣一條路徑：市場前期調(diào)研→撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書→建立創(chuàng)業(yè)團隊→進行融資和宣傳→設計分銷渠道→制定營銷戰(zhàn)略→完善售后服務→進行回訪調(diào)研。這說明，大學生們對創(chuàng)業(yè)程序的了解是正確的，創(chuàng)業(yè)路徑可行。

三、結論及建議

調(diào)研結果表明，多數(shù)受訪者對大學生創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，對創(chuàng)業(yè)充滿信心；認為大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設對培養(yǎng)學生實訓能力，幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)有積極的促進作用，應加大建設力度，積極推進。同時也反映出，現(xiàn)實生活中還存在創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想、創(chuàng)業(yè)資金不足、實踐經(jīng)驗缺乏等諸多因素，影響和制約著大學生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)實踐。為此，我們提出如下政策建議。

1.高校要積極通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力

聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力，對于在校大學生來講，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)實踐來完成。

首先，高校應該將開設創(chuàng)業(yè)教育類課程提升到優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的高度來認識，通過創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來拓展大學生的專業(yè)教育知識結構。其次，高校應更新教育理念，轉(zhuǎn)變以專業(yè)為依托的一元化就業(yè)型教育為二元化的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)型教育。作為高校,需要樹立“發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,建設人力資源強國”的辦學新理念。因為從當代的國際國內(nèi)環(huán)境看，從某種意義上似乎可以這樣說:高等教育的出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)以專業(yè)為基礎的大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，以專業(yè)為依托的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力的培養(yǎng)應該成為高校人才培養(yǎng)的根本目標，也應是衡量高校教育質(zhì)量的最重要指標。

2.高校應積極拓展大學生創(chuàng)業(yè)實訓的途徑

大學生們在高校實施的創(chuàng)業(yè)教育中，已從理論上對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會識別、組織創(chuàng)業(yè)資源、組建創(chuàng)業(yè)團隊、制作創(chuàng)業(yè)計劃書等方面有了直觀認識。但由于存在著實戰(zhàn)經(jīng)驗不足和人脈資源缺乏等制約因素,容易在真正實施創(chuàng)業(yè)時遇到各種創(chuàng)業(yè)難題,進而會在一定程度上降低創(chuàng)業(yè)成功率，也會降低大學生的創(chuàng)業(yè)介入率。為此,高校在實施創(chuàng)業(yè)教育中，需要從大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩方面下功夫，通過實施創(chuàng)業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)實訓或模擬創(chuàng)業(yè)等方式來培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。大學生自己也要主動地通過理論學習和實踐鍛煉來積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提升創(chuàng)業(yè)直感，自覺彌補自身不足,為將來投身創(chuàng)業(yè)實踐打好基礎。如積極參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽，積極觀賞創(chuàng)業(yè)融資節(jié)目，閱讀激勵大學生的創(chuàng)業(yè)案例和成功創(chuàng)業(yè)者傳記，培育崇拜創(chuàng)業(yè)英雄的價值意識。最后,引入社會師資，聘任創(chuàng)業(yè)指導教師，對有創(chuàng)業(yè)意向大學生進行個性化輔導，整合校內(nèi)資源，為大學生開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐提供條件，彌補創(chuàng)業(yè)實訓和實踐資源的不足，培育高校在創(chuàng)業(yè)方面的辦學特色。

3.社會應為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策效應

對于高校來說，就業(yè)是大學生的民生之本。在就業(yè)方面，要不斷更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀，除去傳統(tǒng)的就業(yè)方式之外，鼓勵學生采取多種渠道實現(xiàn)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是一種就業(yè)的新途徑。因此，應通過各種方式，逐步探索出政府、企業(yè)、高校、大學生、家庭五位一體的創(chuàng)業(yè)機制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，激勵越來越多的大學生在市場經(jīng)濟環(huán)境中自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

4.政府應為大學生設立創(chuàng)業(yè)平臺，通過實施“創(chuàng)業(yè)基金制度”、打造創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形式促進大學生創(chuàng)業(yè)

大學生思想靈活,擁有創(chuàng)業(yè)激情,愿意嘗試新鮮事物,文化素質(zhì)好,專業(yè)素質(zhì)較高,有機會接觸并掌握世界前沿領域的技術，勇于探索，也有著強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。由于受過扎實的專業(yè)理論知識學習和一定的專業(yè)實踐訓練，使大學生成為最有可能在進入社會之后實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人力資源。另一方面，也要看到大學生大都缺乏創(chuàng)業(yè)啟動資金,缺乏社會和職業(yè)歷練,缺乏人際關系和商業(yè)網(wǎng)絡，對創(chuàng)業(yè)資源獲取和整合能力有限。這種狀況容易使大學生在創(chuàng)業(yè)初期陷入“給小錢讓大股份,賤賣技術或創(chuàng)意”的境遇，弱化創(chuàng)業(yè)激情，為未來的發(fā)展埋下隱患。因此，各級政府應給予大學生創(chuàng)業(yè)資金方面的支持,通過設立創(chuàng)業(yè)基金或成立創(chuàng)業(yè)貸款擔保中心等形式，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)啟動資金。同時，政府應通過支付公共資源的形式為大學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺,如設立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，來刺激和孵化大學生的創(chuàng)業(yè)活力，通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)的培訓和指導，提高學生的實踐能力，提高其創(chuàng)業(yè)的成功率。

[1]劉洋.高等學校就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)[J].中國大學生就業(yè)，2008(3).

[2]木志榮.高等教育研究[J].廈門大學學報，2006(6).

[3]張東生，王子杰，齊秀強.大學生創(chuàng)業(yè)教育的三螺旋解讀[J].湖北社會科學，2011(2).

[4]關嵩山，關奕檬.地方高校以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)研究[M].西安：世界圖書出版西安有限公司，2012.

[責任編輯：劉 英]

2013-11-14

2013-12-20

關奕檬(1987-)，女，陜西漢中人，碩士，華東理工大學化學與分子工程學院助教。

G648.4

A

1673-2936(2014)01-0091-04