鞏玲燕
摘要:語言是交際的工具,學生學習英語的最終目的是為了提升其口語表達的能力,繼而實現(xiàn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。PEP小學英語也充分考慮到這一點,在其教材編排中既強化了知識性,又突出了實踐性與開放性。同時,教材中所選用的話題不僅交際性強,而且還貼近學生生活,能夠較好地喚醒他們的生活體驗,引導(dǎo)其在學習中逐步積累詞匯,掌握口語表達技巧。在具體教學中,教師要充分整合教材資源,結(jié)合學生生活實際,創(chuàng)造性地開展拓展閱讀,在豐富學生英語語感的同時,有效提高英語素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學英語;主體作用;策略
一、拓展交際閱讀,滲透角色扮演
英語作為交際性語言學科,在具體教學中拓展一些交際性閱讀,對于課堂教學是一種有益的補充。交際性拓展閱讀一般是圍繞某一主題,按照一定的情節(jié),通過對話進行的。其主題一般都是日常所見的,如顏色、愛好、天氣等,契合學生生活實際。在具體教學中,教師可以以小組為單位,通過角色扮演的方式,強化對話的互動性,幫助學生積累詞匯,培養(yǎng)語感。
拓展交際閱讀,不僅可以豐富學生的語感,而且能幫助他們深入實際思考問題、解決問題,為其邏輯思維發(fā)展、強化語言交際作鋪墊。但是,針對閱讀素材的選擇,需要把握難度和梯度,結(jié)合生活實際,強化綜合分析理解,這樣才能有效提升閱讀效果,鞏固課堂所學。
二、拓展生本閱讀,激發(fā)閱讀興趣
在英語閱讀教學中,教師要立足學生實際,根據(jù)他們的認知水平,結(jié)合其興趣愛好進行有效拓展。如在小學中段,可以拓展一些繪本故事;而到了高年級,則可以拓展一些人物傳記、科學故事等。
例如,學生對圣誕節(jié)很熟悉,在節(jié)日來臨時,教師可以提前給學生布置搜集相關(guān)節(jié)日文化知識的課外閱讀,然后通過小組合作形式,以手抄報、講故事或者視頻展示等形式,讓學生初步了解西方的節(jié)日文化與相關(guān)民俗。教師可以根據(jù)學生展示交流的情況,及時指導(dǎo)、點撥。這種方式不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣,增加他們對西方文化習俗的了解,而且能鞏固課堂所學知識,為其語言表達水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
沒有交際,就沒有語言。對于英語學習而言,結(jié)合學生實際進行有效拓展,不僅可以激發(fā)他們的學習興趣,引導(dǎo)他們主動參與閱讀,而且能提升他們的交際能力,鞏固、理解、運用課堂所學的詞匯。另外,教師還可在課外搭建平臺,創(chuàng)設(shè)情境,通過小組合作、英語角、下午茶等形式,拓展學生的英語交際空間,為其語感生成創(chuàng)造條件。
三、拓展教材閱讀,明晰文本結(jié)構(gòu)
受篇幅限制,教材選編內(nèi)容都相對緊湊或直指教學重點,缺少知識的拓展。在具體教學中,教師可以圍繞教材文本,尤其是留白部分進行拓展,可以拓展相關(guān)的文化習俗,也可以拓展涉及的知識點,或者拓展相關(guān)的語法表達技巧等。通過這種形式,不僅可以豐富學生的語言知識儲備,而且能通過句子辨析,增強對文本結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容的理解。
針對閱讀比較,所選內(nèi)容不能太長,需要結(jié)合課堂教學重點有針對性地比較;如果內(nèi)容太多,反而會失去比較的意義。
四、拓展語言閱讀,鞏固提升語感
在閱讀訓練中,必不可少的是鞏固性訓練。針對教學實際,教師可以圍繞課堂教學重點進行鞏固性語言拓展訓練。這樣的訓練目的性更強,難度較大且形式豐富,主要針對高年級學生。通過這種方式,在強化學生對教學知識點的理解鞏固的同時,也能有效強化其語感訓練,為其素養(yǎng)提升做好儲備。
語感訓練是一個長期的過程,需要學生經(jīng)過大量的閱讀,才能有所體現(xiàn)。在具體教學中,教師應(yīng)主動創(chuàng)造條件,搭建平臺,鼓勵學生進行課外閱讀,尤其是進行語言性、鞏固性閱讀訓練,為學生進一步學習英語奠定基礎(chǔ)。
五、拓展情境閱讀,提升英語能力
由于多種原因,學生的課外閱讀時間不多,對此教師可將學生的課外閱讀移植到課堂閱讀之中。這樣不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容,而且能鞏固拓展學生的課外閱讀。在具體教學中,教師要充分解讀教材,并且根據(jù)學生的認知水平,適時穿插各種小的閱讀片段,這種閱讀主要強調(diào)是否能給學生啟示,是否能給他們帶來新的感受。
在這一過程中,學生的語感隨著課堂的教學,逐步與自己的生活體驗相聯(lián)系。通過多媒體所創(chuàng)設(shè)的文本情境,學生不僅很快融入故事之中,而且能身臨其境地想到自己以后要均衡飲食。這樣的方式既豐富了學生的情感,又喚醒了其語言感染力,同時也為豐富課堂教學、發(fā)展學生語言創(chuàng)造了條件。
六、主體教學法優(yōu)化學生認知狀態(tài)
人是大自然的神奇產(chǎn)物,人的個人情緒也會因為外界環(huán)境的變化而變化。教學實踐證明,教學氛圍與小學生的個人情緒和認知狀態(tài)息息相關(guān),進而會直接影響到小學生的大腦興奮程度、認知關(guān)注度與思維能力的活躍程度,自然就會與小學生的英語認知息息相關(guān)。因此,教學氛圍還能夠直接影響到小學生的視覺刺激、聽覺刺激、情感體驗、心理態(tài)勢和個體情緒,自然影響到小學生的英語學習。
七、主體教學法優(yōu)化學生認知過程
教學過程是小學生進行英語認知、合作探究、信息交流的主陣地,因而與小學生積累知識、拓寬視野、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)有著非常直接的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂上,教學過程是教師展示個人知識擁有量、知識傳輸技巧與知識講解能力的“才藝秀”舞臺,而主體教學法極力倡導(dǎo)教學過程的主體化,要讓小學生在英語教學過程中全面參與到課堂活動之中,在實踐認知中循序漸進。
八、主體教學法優(yōu)化認知評價
在傳統(tǒng)英語課堂教學過程中,教師是教學評價的擁有者和實施者,小學生只是等待教師評價的被動接受者,而教師也僅僅從小學生的知識學習角度去評價其認知角度、認知方法和認知效率等。然而,主體教學法將教學評價的權(quán)利賦予小學生,積極鼓勵小學生去進行自我評價、他人評價,從而在英語教學過程中創(chuàng)設(shè)多元化的教學評價過程,能夠為小學生的高效認知提供很大幫助。
總之,英語作為一門語言學科,不僅需要大量習題訓練,而且需要進行語言交際拓展,以便有效發(fā)展學生的語感,提升其英語素養(yǎng)。同時,在閱讀教材的基礎(chǔ)上,教師還需要結(jié)合學生實際,有針對性地開展拓展性閱讀,在激發(fā)學生閱讀興趣、實現(xiàn)詞匯積累的過程中,有效提升其語感,為其英語核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]祁立新.互動式教學模式在小學英語教學中的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育,2019(18):46-47.