初中語文指導學生進行深度閱讀教學策略

鄭小倩

摘要：閱讀是初中階段語文教學的主要內容，也是學生獲取豐富的文學知識，擴展視野與認知面，陶冶情操，培養(yǎng)語文文學素養(yǎng)的關鍵途徑。教師在日常的語文教學中，引導學生進行各種文學作品的閱讀，從而讓學生在文字優(yōu)美、意蘊豐富的文字海洋中實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升。因此，本文將簡要探討初中語文教師應當如何有效地指導學生進行深度閱讀。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學;策略

引?言

培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是初中階段語文的主要教學目標之一，而為了實現(xiàn)這個目標，教師就需要鼓勵學生每年閱讀大量課外文學作品，讓他們可以在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，積累豐富的文學素材以及語感[1]。而實際上，很少會有學生能夠做到這一點。所以，在良好閱讀習慣形成的關鍵階段，初中語文教師就需要重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，從多方面引導學生進行深入閱讀，讓其可以真正地走進這些優(yōu)秀的文學作品，感悟作品所蘊含的情感，推動學生語文素養(yǎng)實現(xiàn)良好的提升。

一、改進教學方法，養(yǎng)成閱讀習慣

對于初中生而言，不同學生在語文閱讀知識儲備量、閱讀技巧、閱讀習慣以及對于閱讀的需求與愛好等方面具有較大的差異，因而為了確保閱讀教學的有效性，教師在為學生進行閱讀教學時，往往會沿用過去教師講述、學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式，這樣的教學方法看似有效，但是實則會讓學生在進行閱讀時很難進行獨立思考，探究文章的內容、表述方法以及內在的情感，學生所理解的所有閱讀知識，學會的所有閱讀技巧，都是教師所掌握的，他們只是機械化地學習和掌握教師所學會的內容，這樣對他們長遠發(fā)展極為不利。因此，教師在引導學生進行深入閱讀的過程中，需要轉變教學方法，不能過度地對學生“一視同仁”，而是應當在全面了解學生的個體差異之后，結合他們的實際情況，為他們制定針對性的閱讀教學方案以及閱讀計劃，讓這種個性化的閱讀教學來以增加他們對閱讀的興趣，幫助他們形成良好的閱讀能力與閱讀習慣[2]。例如在教學《小石潭記》這篇文言文時，教師就可以在閱讀教學過程中，先向學生教學一些基礎的閱讀技巧與要領，如快速瀏覽、詳讀、略讀、進行閱讀記錄等等。接著則是讓學生按照自己的習慣以及特性，自由地去運用這些閱讀技巧去閱讀賞析《小石潭記》，讓其在閱讀時對于自己喜歡的語句、情境進行記錄與自我品析，同時讓學生自己分析文章的內容與主旨。然后在完成自我閱讀之后，讓他們將自己的想法向其他同學分享，而教師則在一旁對學生的品析以及想法進行補充和完善。這樣可以讓學生更加深入地理解作品，更加主動積極地去閱讀文學作品，從而在閱讀的過程中讓他們逐漸形成最適合的閱讀習慣。

二、營造教學情境，打造閱讀氛圍

在閱讀教學課上，教師若想要引導學生深入地進行閱讀，就需要為他們營造適宜的閱讀教學情境，讓其在良好的閱讀氛圍中自主地進行深入閱讀。為此，教師可以結合所要進行閱讀教學的文章來進行懸念的設置，以此來結合文章內容為學生創(chuàng)設閱讀情境。此外，在閱讀時，結合文章內容為學生播放適宜的輕音樂也是一種良好閱讀氛圍的營造方法。例如在教學《壺口瀑布》時，教師可以先向學生講述文章的開頭內容“壺口在晉陜兩省的邊境上，我曾兩次到過那里?！保⒏嬷獙W生這兩次去欣賞壺口瀑布的不同之處，如“第一次是雨季”，第二次則是“專選了個枯水季節(jié)”，然后向學生詢問“你們認為這兩次去的時候壺口瀑布的區(qū)別在哪？”，通過這種問題，激發(fā)學生的好奇心與閱讀興趣，讓其可以深入閱讀。且在學生進行深入閱讀時，教師可以通過多媒體向學生展示枯水期以及漲水期各種瀑布的樣貌，讓學生可以對文章內容擁有更深刻地理解和認知，進而進一步加深他們的閱讀深度。

三、循序漸進地指導學生開展深度閱讀

盡管對于初中生而言，進行優(yōu)秀的文學作品的深入閱讀，形成良好的閱讀習慣以及文學素養(yǎng)對于他們今后的學習與成長都具有巨大的推進作用，但是教師在指導他們進行深入閱讀時，也應當循序漸進，不可過于追求速度。只有這樣，學生才會真正有效地去閱讀適合他們的優(yōu)質文學作品，并在高效地閱讀中提升自我。初中階段的學生，其不僅閱讀能力尚不完善，同時他們對于文學作品的閱讀鑒別與鑒賞能力也同樣十分欠缺，他們不知道自己應當如何來挑選適合自己進行閱讀的文學作品，不知道如何按照正確地進行各種文學作品的閱讀順序來逐漸地讓自己的閱讀能力與文學素養(yǎng)得到提升。所以，教師指導學生進行深入閱讀時，需要結合學生的閱讀習慣以及閱讀能力，為他們制定適合的文學作品閱讀順序，讓其各種閱讀能力可以得到循序減低地培養(yǎng)，切忌拔苗助長。例如教師指導學生進行文學作品閱讀時，最開始應當建議他們以教材中的文章為主，且應當以《三峽》、《壺口瀑布》等描寫景物的現(xiàn)代文為主，這種描寫景物的現(xiàn)代文內容簡單明了，容易激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其在初期便開始逐漸喜歡閱讀;之后則是引導學生去閱讀《白楊禮贊》、《永久的生命》等文章，讓其在掌握基礎的閱讀能力之后，可以通過閱讀具有深層含義的現(xiàn)代文來進一步提升他們的閱讀能力;之后則是閱讀諸如《莊子》二則、《禮記》二則等文言文文章。這樣當學生通過層次分明的文學作品閱讀，讓其閱讀習慣以及閱讀愛好初步定型之后，教師便可以指導學生進行《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外長篇優(yōu)秀文學作品，讓其在這些文學作品中逐漸得到更多的感悟和啟示，實現(xiàn)文學素養(yǎng)的提升。

四、結束語

綜上所述，深入閱讀對于初中生而言具有十分重要的作用。然而學生由于自我能力的不足，難以主動去進行有效地深入閱讀。為此，教師就需要通過改進教學方法、營造教學情境等方法讓學生學會如何循序漸進地進行深入閱讀，幫助他們不斷地充實提升自我，不斷地發(fā)展和完善自身的綜合素養(yǎng)，從而為今后的發(fā)展奠定基礎[3]。

參考文獻：

[1]申世偉. 指導農村初中學生深度閱讀經(jīng)典的策略[J]. 課外語文（下），2020（11）：40-41.

[2]劉秀芹. 談初中語文深度閱讀教學策略[J]. 讀與寫，2021，18（16）：105.

[3]危移斌. 試析初中語文深度閱讀教學策略[J]. 考試周刊，2021（49）：41-42.