淺談以學(xué)生為主體的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

唐顯立

長期扎根農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教育，每一屆迎來小學(xué)一年級(jí)新生時(shí)，掛在孩子們臉上的”天真、稚氣、快樂”，讓我至今仍記憶猶新。每一屆送走小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)生時(shí)，掛在孩子們臉上的卻少了許多“陽光、自信、快樂”。望著孩子們離去的背影，留在我心中的除了些許成就感，還有一些困惑：“孩子們?cè)谛W(xué)的六年學(xué)習(xí)生活中，除了學(xué)會(huì)了考試得高分，還學(xué)會(huì)了什么呢？”通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合三十年的從教經(jīng)驗(yàn)，我談一談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。

課程改革、教育改革的號(hào)角早已吹響，而在我們農(nóng)村山區(qū)小學(xué)教育中應(yīng)試教育的影子仍時(shí)常見到。家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)就看升學(xué)率和期末考試成績?cè)谄瑓^(qū)的排名。學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)，雖然考核的項(xiàng)目變多了，只要學(xué)生考試成績差了，一切都是空的，只要學(xué)生考試成績好，老師就優(yōu)秀，評(píng)職晉級(jí)就優(yōu)先。所以，老師對(duì)本班學(xué)生的評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的試卷上的分?jǐn)?shù)來定“三六九等”。

二十一世紀(jì)新時(shí)代要求下，中華民族偉大復(fù)興的接力棒將來就要傳到孩子們手上。這讓我們小學(xué)教育工作者深刻地體會(huì)到：不能誤人子弟，讓孩子們成長，成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這才是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到的。應(yīng)把課堂還給學(xué)生，他們才是課堂的主角。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是老師的講座、報(bào)告會(huì)，學(xué)生只當(dāng)忠實(shí)的聽眾。課堂好比一場排球賽或籃球賽，老師是教練，不能一個(gè)人把這場比賽代替了，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員才是賽場的主角，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員都要參與到比賽中、經(jīng)歷比賽過程，經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作完成比賽。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，必須讓每個(gè)學(xué)生參與并經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。老師直接告訴他們的結(jié)果或結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生自己經(jīng)歷“千辛萬苦”得到的結(jié)果或結(jié)論更深刻、更有意義、也牢固。如同直接給學(xué)生一條魚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上讓學(xué)生們自己動(dòng)手在小河里或池塘里經(jīng)過一番努力抓到一條魚更有意義、更深刻、更豐富。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生在大腦中都要經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，和相應(yīng)的分析、綜合、概括，并且在小組討論中經(jīng)過多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論、比較，最后他們自己得出結(jié)果或結(jié)論，不是老師直接告訴他們的。例如，教學(xué)行程問題四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》西師版：19頁問題解決 例1“ 余剛和苗苗約定同時(shí)從自己家出發(fā)去。余剛每分走75米，苗苗每分走60米。經(jīng)過5分兩人正好在少年文化宮相遇，他們兩家相距多少米？情境圖提示 ：余剛家、少年文化宮、苗苗家三者在一條直線上，且少年文化宮居中。”在分析題中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，不直接讓學(xué)生畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，而是先讓學(xué)生分組表演題中的相遇問題。分組討論表演時(shí)兩人走路的快慢、開始與結(jié)束時(shí)兩人動(dòng)作是否一致、道具少年文化宮指示牌放什么位置（難點(diǎn)）等等。每組推薦3上臺(tái)表演，1人發(fā)號(hào)口令“開始出發(fā)”“相遇停止”，另2人分別表演余剛、苗苗。其他組對(duì)表演的3人評(píng)分，說出加分扣分的理由。表演活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生再畫數(shù)量關(guān)系線段圖，就容易多了，學(xué)生也容易列出算式并計(jì)算，能獨(dú)立解決問題了。最后小組討論解題方法，歸納出學(xué)習(xí)結(jié)論：兩個(gè)物體同時(shí)運(yùn)動(dòng)的相遇問題的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生直接參與相遇問題的情景劇的表演，并對(duì)各組的表演找出缺點(diǎn)、提出改正措施，在這一過程中加深了對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系的理解，遠(yuǎn)比老師直接告訴他們題中的數(shù)量關(guān)系要更深刻、更易理解;每個(gè)學(xué)生也有了真實(shí)的情感體驗(yàn)。

可能在探究過程中，因小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)積累少、認(rèn)知水平有限、數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難理解，他們經(jīng)常在解決問題和解決困難時(shí)，花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，結(jié)果一無所獲。在這樣的情況下，老師也不能代替學(xué)生把問題和困難解決了，也必須讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)中有各種各樣的情感體驗(yàn)“酸、甜、苦、辣”。越是讓學(xué)生感到走投無路時(shí)，經(jīng)小組成員幫助或老師點(diǎn)撥，才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)上的豁然開朗、“柳暗花明又一村”的樂趣，才會(huì)在情感上有成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)在班集體或小組中別人的認(rèn)同感。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡量不要讓學(xué)生單打獨(dú)斗，應(yīng)加強(qiáng)班上學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)習(xí)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作作用。小組內(nèi)成員之間既有合作又有比拼競爭，小組與小組之間也有比拼競爭。老師要在班上營造“學(xué)一學(xué)、比一比”“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。常言道“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，在解決問題和困難時(shí)，人多力量大，況且小學(xué)生的潛力是無限的。這就需要老師高超的課堂組織能力，以及每堂課前精心準(zhǔn)備的學(xué)案。分組4人或6人一組，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，分組學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)組員都要有學(xué)習(xí)任務(wù)、有事做。例如教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，準(zhǔn)備銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形紙片學(xué)具各兩個(gè)。第一步每組三個(gè)層次學(xué)生各發(fā)一個(gè)三角形學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手撕一撕，然后把撕下來的三角形的三個(gè)角拼在一起成什么角？（平角），初步感知三角形內(nèi)角和180度。第二步將剩下的學(xué)具發(fā)給每組中另外三人造作，用量角器量出三角形的三個(gè)角的度數(shù)并記錄在三角形學(xué)具上，然后算一算三個(gè)內(nèi)角和是多少度？（180度）。一人操作另一人仔細(xì)觀察。找出對(duì)方操作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給對(duì)方提出建議或幫助。第三步小組6人討論、得出小組的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180度。第四步各小組向全班展示自己組的學(xué)習(xí)成果。其他組對(duì)其評(píng)價(jià)，最后老師點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角，老師要充分放權(quán)給學(xué)生，真正的尊重每個(gè)學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)多幫助，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)。多一份愛心、耐心、責(zé)任心。不要為了考試得高分而教書，應(yīng)回到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育初心。