巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)

李偉

摘要：隨著我國(guó)教育體系的不斷改革與構(gòu)建，對(duì)于小學(xué)生來說具有較強(qiáng)的理解能力以及自控能力是十分重要的。缺乏足夠的能力對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說具有一定的影響，因此在教學(xué)過程中教師只有更好的理解學(xué)生，并且針對(duì)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，才能保證學(xué)生逐漸的產(chǎn)生閱讀興趣，并在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn);小學(xué)語文低段閱讀;教學(xué)策略

引言：對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，如何可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在很大程度上與閱讀理解的能力有關(guān)，只有完成對(duì)于閱讀水平的提升，才能不斷的進(jìn)行自我能力的提高。小學(xué)生目前存在的主要問題是缺乏足夠的理解能力，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，因此教師需要通過多種方式來提高學(xué)生閱讀的興趣并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步。

一、自主閱讀

對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，最為重要的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語文知識(shí)的積累，巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)很重要。通常情況下學(xué)生需要不斷的接觸課外知識(shí)，才能對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)有所提高，并且通過拓寬知識(shí)面的方式讓學(xué)生具有更強(qiáng)大的理解能力。積累了足夠多的閱讀量，就會(huì)使學(xué)生在閱讀課文時(shí)更加簡(jiǎn)單、易懂。學(xué)生在課堂上對(duì)某篇文章產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過多種類型的方式開展閱讀，并且選擇自己喜歡的閱讀方式。對(duì)于閱讀水平的要求需要循序漸進(jìn)，初次閱讀對(duì)學(xué)生的要求較為簡(jiǎn)單，只要確保閱讀過程中讀音的正確以及流利，也可通過學(xué)生之間互相幫助接觸工具書等方式，對(duì)不熟悉的字詞進(jìn)行查找，解決在閱讀過程中遇到的困難，為流利閱讀做充分的準(zhǔn)備[1]。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的讀書方式，例如進(jìn)行小組比賽以及齊聲朗讀等都可在一定程度上提高學(xué)生的閱讀水平，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在日常的教學(xué)中也將多媒體教學(xué)作為課堂上的主要教學(xué)輔助方式，以圖片以及聲音等方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)閱讀

讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀文章的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，但由于小學(xué)生的思考水平較差，導(dǎo)致其在理解過程中可能會(huì)遇到多種難題，這種情況下教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸的對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，這是一種提升學(xué)生閱讀以及表達(dá)水平的重要方式。近些年來語文新課標(biāo)指出，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說只有通過加強(qiáng)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生積累更多的語言材料，確保在表達(dá)過程中具有更多的實(shí)踐應(yīng)用。閱讀量的積累需要教師和家長(zhǎng)一起努力，在學(xué)校中主要是通過教師來為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并增加其積累的語言材料的數(shù)量，使學(xué)生在日后的寫作任務(wù)中可以更好的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)具有重要意義。例如在課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中教師應(yīng)該將讀的順暢以及感悟閱讀的內(nèi)容作為合作閱讀的重點(diǎn)，逐漸的啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行思考。例如學(xué)生在進(jìn)行《夏天的夜晚》這篇文章的閱讀時(shí)，學(xué)生可以先通過小組討論對(duì)這篇文章所表達(dá)的情境以及感情進(jìn)行分析，自我思考完成之后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸的對(duì)主題進(jìn)行升華和提取。這種教學(xué)方式展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在可以讓學(xué)生以更加自主的形式完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的將教師與學(xué)生的主體位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓教師以引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供更多的幫助。對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有較為嚴(yán)格的要求，只有在適當(dāng)和合理的管理下，才能讓學(xué)生體會(huì)在閱讀過程中感受到的快樂和興趣，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展來說具有重要意義。

三、解決疑問

疑問的設(shè)定主要是在學(xué)生對(duì)閱讀文章沒有較大難度之后，學(xué)生在朗讀一篇文章開始之前，教師可以通過設(shè)置一定問題的方式讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，閱讀完成之后可以對(duì)問題的答案有大致的思路，再通過再次閱讀等方式，不斷地對(duì)答案進(jìn)行精進(jìn)和提煉。例如學(xué)生在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇文章的閱讀時(shí)，教師提出的問題可以包括狼牙山的具體位置在哪里，五位壯士由于什么原因選擇了跳崖。帶著問題進(jìn)行閱讀是讓學(xué)生用心閱讀的良好方式。教師對(duì)這篇文章提出的問題，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考，也逐漸的激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主要目的也包括更好的建設(shè)國(guó)家，雖然學(xué)生處于較為低齡的階段，但仍然要注重對(duì)于學(xué)生愛國(guó)思想的教育，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也達(dá)到了教育的目的。除此之外，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)定時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇較難的問題，不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀適當(dāng)?shù)膯栴}，可以更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的語文水平。巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)是進(jìn)步的關(guān)鍵。

四、拓展視野

巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)是提升水平的關(guān)鍵。小學(xué)階段與其他階段相比是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的黃金階段，在這過程中只有更好的對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行把握，才能保證其在日后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中具備更加良好的語文素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，主要可以將其分為兩個(gè)方面，首先是讓學(xué)生參與到文章的深入閱讀中[2]。例如學(xué)生在進(jìn)行《小松樹和大松樹》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以按照學(xué)生的水平對(duì)其進(jìn)行分組，分組的主要目的是通過情景演習(xí)的方式讓學(xué)生更好的融入到這篇文章中，對(duì)文章的主人公具有更加深入的了解和認(rèn)知，在這種情況下學(xué)生的理解能力會(huì)逐漸提升，并且激發(fā)其學(xué)習(xí)和感知的興趣。另一方面是讓學(xué)生更多的接觸課外讀物，并且在課外讀物中尋找學(xué)習(xí)的興趣。通常情況下，課外讀物可以為學(xué)生提供更加寬闊的視野，例如閱讀百科全書以及童話故事等，多種形式的文學(xué)作品可以展現(xiàn)不同的文學(xué)文化，讓學(xué)生在遇到好的片段時(shí)，可以通過摘抄的方式進(jìn)行積累，以確保在日后的寫作中可以使用。

結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)生的語文閱讀來說，教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不斷的通過多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在閱讀過程中逐漸的感受到閱讀的快樂，教師的適當(dāng)引導(dǎo)也讓學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力，并且在閱讀時(shí)更加高效。課外閱讀也在學(xué)生原有閱讀數(shù)量的基礎(chǔ)上，不斷的進(jìn)行語言材料的積累。

參考文獻(xiàn)

[1]張達(dá).巧抓語言訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)語文低段閱讀的教學(xué)策略[J].語文教師，2019（2）：139-140.

[2]康偉.巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)之小學(xué)語文低段閱讀的教學(xué)手段[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（16）：86-87.