基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考

唐鳳軍

摘要：在“依法治國”發(fā)展理念的指導(dǎo)下，人們愈發(fā)意識(shí)到法治教育的重要性。而小學(xué)教育階段，正是培養(yǎng)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和法治觀的重要時(shí)期，在此階段，將道德與法治課程教學(xué)與法治教育相融合，使二者相互作用、相互促進(jìn)，不僅能夠有效提升課程教學(xué)的效果，還能夠啟迪學(xué)生的法律意識(shí)，使其具備較高的法治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;法治教育;融合策略

引言

自黨的十八屆四中全會(huì)以來，法治教育被明確地納入國民教育的體系之中，法治意識(shí)也已經(jīng)成為未來社會(huì)對(duì)綜合型人才的必備要求。因此，這就需要教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到法治教育對(duì)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的重要意義，并借助小學(xué)道德與法治教學(xué)的平臺(tái)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的宣傳和法治意識(shí)的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段法治教育有效性的提升以及學(xué)生身心的健康成長。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的法治教育氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠極大地提高小學(xué)道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量，在融合法治教育的過程中，教師必須通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生營造良好的法治教育氛圍。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師首先需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的素材，借助圖片和視頻等元素，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例還原到課堂，讓學(xué)生能夠在特定的情境中進(jìn)行聯(lián)想，并且產(chǎn)生深刻的共鳴。

以小學(xué)道德與法治“感受生活中的法律”一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)自身權(quán)益受到侵害時(shí)，如何運(yùn)用法律保護(hù)自己。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將學(xué)生能夠接觸到的法律案例呈現(xiàn)到課堂，比如，城管暴力執(zhí)法導(dǎo)致小攤販?zhǔn)艿絺?，商家通過虛假宣傳售賣產(chǎn)品，這些生活中不合理的現(xiàn)象都可以通過法律得到糾正，在展示生活現(xiàn)象的過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)更好地理解法律的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，小學(xué)道德與法治教學(xué)中的法治教育能夠得到有效滲透。

二、結(jié)合生活實(shí)例，滲透法治教育

道德與法治知識(shí)與生活息息相關(guān)。為了真正地落實(shí)法治教育、提高學(xué)生的法治觀念、培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，教師應(yīng)融入更多典型的生活現(xiàn)象和社會(huì)行為，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、感受和剖析。這樣，學(xué)生既能夠分析教學(xué)內(nèi)容，又能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容有意識(shí)地融入具體的生活場(chǎng)景中，在感受、理解道德與法治知識(shí)的同時(shí)，建立自己正確的思想觀念，培養(yǎng)法治意識(shí)。學(xué)生對(duì)自己的日常生活進(jìn)行剖析，既要對(duì)具體生活事件進(jìn)行分析，又要實(shí)現(xiàn)思想的升華，以及對(duì)行為方式的判斷。

例如，在教學(xué)“地球——我們的家園”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講述“羅布泊消逝的仙湖”這一故事。羅布泊本來是個(gè)非常美麗的湖泊，如今消失了，成了一片荒漠，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞所造成的悲劇。在日常生活中，我們也會(huì)看到天空昏暗、空氣污濁、污水橫流、垃圾圍城等現(xiàn)象。教師讓學(xué)生對(duì)“環(huán)境污染”這一話題進(jìn)行討論，能讓學(xué)生意識(shí)到在社會(huì)生活中應(yīng)該遵守各種規(guī)則，約束不當(dāng)行為，共同為保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球貢獻(xiàn)出自己的力量。同時(shí)，教師也要針對(duì)這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是我們每個(gè)人的地球，是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，并且要滲透國家綠色、開放、共享的發(fā)展理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色環(huán)保的重要性。這樣，教師既能夠通過生活化的范例營造良好的氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)又滲透了法治教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅是個(gè)人的主體行為，還是國家法律規(guī)定的必要行為，從而獲得較好的教學(xué)效果。

三、利用體驗(yàn)式教學(xué)提高學(xué)生的品德和法治教育

道德和法治教育的核心目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，提高他們的法律意識(shí)，使其發(fā)展成為具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、健全的品格、法治和思想相結(jié)合的高素質(zhì)人才。同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估交流。在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系中，對(duì)課程成果的評(píng)價(jià)大部分集中在學(xué)生考試成績(jī)和課程作業(yè)的完成上，而這種只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，卻使教師和家長忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。作為新時(shí)代的教師，要結(jié)合小學(xué)道德與法治課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段的不同要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案要注重學(xué)生的長期發(fā)展，著眼于學(xué)生的微小進(jìn)步，同時(shí)要注重和學(xué)生的交流，通過交流了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭狀況，這樣才能合理地設(shè)計(jì)學(xué)生課外實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)道德與法治教育《我們的班規(guī)我們定》一課中，教師就可以讓學(xué)生體驗(yàn)制定班級(jí)規(guī)定的過程。在課堂上，教師讓每一個(gè)學(xué)生輪流提一條班規(guī)，最后讓學(xué)生自己制定班級(jí)的班規(guī)，從而通過體驗(yàn)的方法讓學(xué)生明白班規(guī)的重要性，同時(shí)這個(gè)過程也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。在制定班規(guī)后，教師要對(duì)學(xué)生的班規(guī)遵守情況進(jìn)行評(píng)估，表揚(yáng)遵守班規(guī)的學(xué)生，對(duì)違反班規(guī)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教育。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的感官學(xué)習(xí)，對(duì)道德與法治教育有明顯的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

小學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的接班人，教師的法治教育水平以及學(xué)生法治意識(shí)的形成直接影響著我國未來法治社會(huì)建設(shè)的效果。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中積極地進(jìn)行法治教育的開展，并通過因材施教、勇于創(chuàng)新、多方聯(lián)動(dòng)、優(yōu)化評(píng)價(jià)等教學(xué)策略的實(shí)施，來提升小學(xué)法治教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的形成以及身心健康的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉萍.基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考[J].讀寫算，2020（31）：155-156.

[2]胡建祿.基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：5.

[3]李雪瓊.基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考[J].祖國，2018（02）：250.