語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

田應(yīng)輝

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分，從學(xué)科教育的角度上看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)思維、理論應(yīng)用能力與自控能力等具有密切聯(lián)系。教師在開展語文課程的教學(xué)工作中，既需要重視課程理論內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)，還注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論知識的過程中，可以具備較好的理論實(shí)踐意識與學(xué)習(xí)觀念。因此，在當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重視教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化與理論實(shí)踐活動的有效拓展，以此在一定程度上提升學(xué)生素養(yǎng)培育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

在當(dāng)代的素質(zhì)教育工作中，自主學(xué)習(xí)能力作為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師需要在開展課程理論內(nèi)容教學(xué)過程中積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在課程理論學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)揮自主性的方式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和理論實(shí)踐，以此在為學(xué)科教學(xué)模式的有效性、綜合性與科學(xué)性提供較好支持。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性分析

在以往的課程理論教學(xué)工作中，部分教師僅重視理論方面的單方面灌輸，沒有重視學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中具有的主觀能動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到較好培養(yǎng)，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、個人成長而言具有不良影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差、學(xué)習(xí)具有依賴感以及思維能力較弱等。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義體現(xiàn)在學(xué)生的思維、觀念與實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面。教學(xué)人員通過引導(dǎo)性的教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與至理論內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)中，可以使其根據(jù)教師給予的提示展開思考、探究與學(xué)習(xí)，從而在不斷的理論實(shí)踐與自主探究的學(xué)習(xí)活動中，不斷提升自身的學(xué)習(xí)思維、理論應(yīng)用能力與合作學(xué)習(xí)能力等。因此，教師在當(dāng)前的學(xué)科理論教學(xué)工作中，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與策略

（一）基于情境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣性，在課程理論內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生熟悉的情境中滲透教學(xué)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中運(yùn)用所學(xué)理論內(nèi)容展開思考。在以往的情境教學(xué)模式中，部分教師僅注重教材案例的應(yīng)用，學(xué)生能夠接觸到的情境內(nèi)容較少，對于課程理論內(nèi)容的應(yīng)用還存在一定不足。對此，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上對情境教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生可以在更加多樣的情境內(nèi)容中，運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決相關(guān)問題，以此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主思考與自主實(shí)踐能力。比如，在《綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)活動中，教師可在《元日》《清明》教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，思考除了除夕、清明以外，中國還有哪些傳統(tǒng)文化節(jié)日，節(jié)日背后又具有什么習(xí)俗？教師通過該種情境內(nèi)容的引入與教學(xué)問題設(shè)置的基礎(chǔ)上，使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，積極參與至課堂學(xué)習(xí)活動中。可以發(fā)現(xiàn)，該種情境教學(xué)模式較為重視學(xué)生的主體性和主觀能動性，在學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展開思考的過程中，教師還應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在思考方向與學(xué)習(xí)方向上具有明確方向。[2]

（二）注重現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用主要指多媒體技術(shù)與課程理論內(nèi)容的相互結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可通過教學(xué)模式創(chuàng)新的方式，吸引學(xué)生參與至課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動中。比如，在《我們奇妙的世界》的教學(xué)過程中，教師可通過多媒體展示的方式，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視角轉(zhuǎn)向自身的生活環(huán)境，并在課文閱讀的基礎(chǔ)上，思考現(xiàn)實(shí)生活中還具有哪些“神奇”的事物。其中，教師在多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中，還應(yīng)通過多樣化、充滿趣味性的影音資料展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以基于多樣化的學(xué)習(xí)資料，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣。另外，教師在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，還可組織學(xué)生通過課外理論實(shí)踐的方式，通過文字記錄或者圖文并重的方式，記錄現(xiàn)實(shí)生活中具有趣味性、神奇屬性的事物，以此在引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

（三）基于小組合作開展教學(xué)工作

小組合作的模式可以使學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)模式中，通過發(fā)揮個人學(xué)習(xí)能力的方式共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動組織與教學(xué)策略制定上，教師需要考慮學(xué)生之間的差異性，使學(xué)生自主選取自身感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時，使學(xué)生通過相互幫助、理論實(shí)踐等方式，可以在合作探究的基礎(chǔ)上對自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的學(xué)習(xí)過程中，教師可使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作實(shí)驗(yàn)與合作記錄的基礎(chǔ)上，完成習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的語文學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新和理論實(shí)踐活動的有效展開，使學(xué)生可以從不同角度、不同學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師還要注重教學(xué)模式的引導(dǎo)性，盡量避免教學(xué)過程中出現(xiàn)死板、單一與教學(xué)氛圍枯燥等情況，而是通過高活躍度、充滿趣味性的教學(xué)課堂打造，使學(xué)生可以積極投射于課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]任春梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：177.

[2]柯榮蕃 .小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力提升策略探究[J].長江叢刊，2017