做學(xué)習(xí)型教師，助我筑夢(mèng)教育

劉華清

師者傳道授業(yè)解惑也！何以為師？學(xué)識(shí)淵博且能解惑者！學(xué)習(xí)是學(xué)識(shí)淵博的充要條件，學(xué)習(xí)是讓自己能獲得有效解惑能力的最好途徑。樂(lè)學(xué)善學(xué)是作為教師的必修課，學(xué)習(xí)也理應(yīng)成為所有人的快樂(lè)。作為數(shù)學(xué)教師的我一直都是學(xué)習(xí)者，我感恩曾經(jīng)的努力和奮斗！

從教25個(gè)年頭，在這三尺講臺(tái)上，我用熾熱的教育情懷去感受冬去春來(lái)，花謝花開(kāi)。曾感慨歲月流逝，卻難忘伴生求學(xué)的喜怒哀樂(lè);也感慨傳道授業(yè)的酸甜苦辣，卻留念學(xué)生成長(zhǎng)故事里的美麗詩(shī)篇。教書(shū)育人其中的味道只有你身處其中方可真切

初上講臺(tái)，追逐夢(mèng)想。想當(dāng)年我也是一個(gè)追夢(mèng)少年，一腔熱血且豪情萬(wàn)丈。初上講臺(tái)，以為憑自己對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限敬業(yè)，結(jié)合自己學(xué)生時(shí)代的課堂體會(huì)，就能駕馭課堂。年少輕狂的自己，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材、教參研究的不透，以教科書(shū)似的教學(xué)方法，往往只是滿意了自己，辛苦了學(xué)生。

很快，教學(xué)現(xiàn)實(shí)擊垮了我的幻想。教學(xué)過(guò)程中孩子們提出天馬行空的問(wèn)題讓我始料未及，各種心理問(wèn)題使我難以駕馭，家長(zhǎng)們的期盼使我力不從心，社會(huì)的要求使我心生疑惑。無(wú)奈之下，我放下傲慢與無(wú)知，向前輩請(qǐng)教教法和管理，閱讀專業(yè)書(shū)籍豐富自己，多年積淀，現(xiàn)在的我基本能處理上述問(wèn)題。但是在課堂教學(xué)中，不同層次學(xué)生編為一個(gè)班級(jí)，如何兼顧兩頭照顧整體是困擾我多年的教學(xué)難題。

為夢(mèng)所思，試驗(yàn)課堂。初踏講臺(tái)我慢慢意識(shí)到，當(dāng)一名合格的教師沒(méi)那么容易，成為優(yōu)秀教師就更難上加難。我開(kāi)始教學(xué)反思，收集整理教學(xué)中的各種案例，慢慢發(fā)現(xiàn)教育并不是照本宣科的技術(shù)，而是在不斷磨合與融合中和諧互動(dòng)、共生共長(zhǎng)的行為藝術(shù)。

記得有一次，我在教學(xué)《一元二次方程組的復(fù)習(xí)課》時(shí)，我把《解一元二次方程》和《用待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式》的問(wèn)題融合教學(xué)。通過(guò)這兩個(gè)共生共性的問(wèn)題整合教學(xué)，目的是整合學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)知，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解題的能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，這個(gè)設(shè)計(jì)得到了當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)（也是數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師）認(rèn)可（具體設(shè)計(jì)此處不贅述），教學(xué)過(guò)程也清晰流暢。課后自己對(duì)課堂比較滿意，正在我得意之時(shí)，一個(gè)小女生走到我的辦公室，怯怯地說(shuō)：老師今天的數(shù)學(xué)課我沒(méi)弄明白，咋辦？我當(dāng)時(shí)一愣，知道她是思維相對(duì)較慢、整合能力比較差的孩子，但她學(xué)習(xí)勤奮呀！我第一次認(rèn)識(shí)到“在課堂教學(xué)中，不同層次學(xué)生編為一個(gè)班級(jí)，如何兼顧兩頭又能照顧整體”有多么重要。

我開(kāi)始探尋解決這問(wèn)題的辦法，首先采用培優(yōu)輔差策略，把班級(jí)的學(xué)生分成好、中、差三類，課堂教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)針對(duì)中等生，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)分類布置評(píng)價(jià)練習(xí)，兼顧每個(gè)層次的學(xué)生思維訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我曾用這種教學(xué)策略參加縣級(jí)同課異構(gòu)，也曾在青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得縣級(jí)賽課第一名，還代表縣參加市青年教師賽課獲第三名。當(dāng)然這種教學(xué)形式，的確兼顧到了不同層次的學(xué)生，但時(shí)間長(zhǎng)了，問(wèn)題也出現(xiàn)了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生之間缺少溝通，后進(jìn)生得不到優(yōu)等生的思維啟發(fā)，差生越來(lái)越差，學(xué)生層次越來(lái)越明顯，更麻煩是學(xué)生之間交往的界限也越來(lái)越明顯，拉小團(tuán)伙，甚至內(nèi)斗嚴(yán)重，這肯定不是我們想看到的結(jié)果。我馬上停止了這種把學(xué)生分“三六九等”的區(qū)別教學(xué)方法，不想通過(guò)教學(xué)分類，暗示學(xué)生甘愿把自己定位成“好”或“差”，因材施教并非三六九等，學(xué)習(xí)應(yīng)該是合作、融洽、共生共長(zhǎng)的行為。

走進(jìn)珊瑚，繼續(xù)逐夢(mèng)。當(dāng)我走進(jìn)珊瑚中學(xué)后，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小組教學(xué)。每個(gè)小組的成員有四個(gè)，分組依據(jù)是組間異質(zhì)，小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有，以小組為單位共同進(jìn)步。小組內(nèi)成員也分成A、B、C、D四個(gè)組員，A是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理小組成員的學(xué)習(xí)和班級(jí)事務(wù)，幫助小組成員答疑解惑，B成員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，C成員負(fù)責(zé)小組紀(jì)律，D成員是小組類學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的，負(fù)責(zé)管理組內(nèi)班級(jí)事務(wù)和小組發(fā)言等。通過(guò)這樣的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，好中差的學(xué)生得以兼顧，從根本上改變了那種把學(xué)生分成“三六九等”帶有歧視性的教學(xué)，學(xué)生之間的關(guān)系融洽了。小組教學(xué)是我來(lái)珊瑚中學(xué)最大的收獲，我也曾經(jīng)應(yīng)用小組教學(xué)模式在教育部組織的全國(guó)基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課例展示中獲得效果最佳獎(jiǎng)。

成長(zhǎng)之路，科研助力。向優(yōu)者學(xué)，向智者學(xué)我會(huì)一直堅(jiān)持下去。從青澀懵懂的新手教師到逐步成長(zhǎng)中年的我，在二十多年的教學(xué)生涯中，我遇到過(guò)很多問(wèn)題，但我從不會(huì)置之不理，我會(huì)努力探索，尋求解決之法。無(wú)論情況是多么的糟糕，我都不會(huì)輕易放棄，自己解決不了的問(wèn)題，就向別人學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能獲得解決問(wèn)題的最佳方案。

教育最大的幸福是幫組學(xué)生成為最優(yōu)秀的自己。要幫助孩子，教師不但要有扎實(shí)的功底，更要有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，還要有甘于奉獻(xiàn)愛(ài)生如子的教育情懷。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我積極參與教育科研，加入學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)搞科研化教學(xué)?，F(xiàn)如今我有六個(gè)校級(jí)課題已經(jīng)結(jié)題;我還積極參加區(qū)級(jí)小課題研究，已經(jīng)結(jié)題的有兩個(gè)，其中《微課在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用策略》獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀課題;我還參加市級(jí)課題研究有三個(gè)，兩個(gè)課題已經(jīng)結(jié)題，其中《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的城市初中學(xué)生家校共育有效性研究》獲得市級(jí)優(yōu)秀課題;

學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，逐夢(mèng)教育。從教的路漫長(zhǎng)且充實(shí)，雖然我沒(méi)有沉倫于“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷茫。但我知道“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的奮斗過(guò)程很漫長(zhǎng)。我相信付出我對(duì)教育的愛(ài)，付出我對(duì)教育的執(zhí)著和堅(jiān)持，擁有對(duì)教育的熱愛(ài)和愛(ài)生如子的情懷，就一定會(huì)迎來(lái)“縱里尋她千百度，那人卻在燈火闌珊處”的成功。作為一名中年教師，我會(huì)始終不渝地把樂(lè)學(xué)善學(xué)堅(jiān)持始終，努力追求更加完美的課堂。在教育中擴(kuò)大愛(ài)的廣度，增加愛(ài)的厚度，領(lǐng)會(huì)愛(ài)的深度，讓教育最本真的存在，使不同層次孩子在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中能和諧、融洽的共生共長(zhǎng)。

來(lái)到珊瑚，學(xué)校搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，我利用《小組學(xué)習(xí)+三人輪轉(zhuǎn)》在課堂教學(xué)中，解決了把不同層次學(xué)生編為一個(gè)班級(jí)，也能有效兼顧兩頭并照顧整體！教有教法但教無(wú)定法，樂(lè)學(xué)善學(xué)是成長(zhǎng)加速劑，初上講臺(tái)時(shí)我向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)教態(tài)、學(xué)交流、學(xué)溝通、學(xué)管理;成長(zhǎng)中我不斷的學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)理念、學(xué)策略、學(xué)科研;如今我把學(xué)得的理念方法應(yīng)用于教學(xué)中，選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)策略和形式，做最有成效的教育踐行者，做一個(gè)有厚度、有廣度、有深度的教育人。

我相信，學(xué)習(xí)是教育逐夢(mèng)的捷徑！