合作學習理念在高職思政教學中的應(yīng)用探析

摘要：在當前新課改時代背景下，為了貫徹落實學生全面素質(zhì)發(fā)展，教師一直致力探索高效教學模式。在傳統(tǒng)高職思政教學中，部分教師采用填鴨式教學，導致許多學生失去了學習思政的興趣。對此教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，突破傳統(tǒng)思政教學刻板的教學模式，在合作學習的基礎(chǔ)上建立具有趣味性的思政課堂。本文針對合作學習理念在高職思政教學中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：合作學習;高職思政;教育理念

引言：良好的思想品質(zhì)精神是人們賴以生存的重要前提。我國深化教育改革，意在培養(yǎng)思想品德高尚的人才。當前對于我國高職院校的主要教學重點就是如何有效提升思政教學效率以及質(zhì)量。由于在高職思政教育過程中，大部分教師講課模式較為單一，只注重理論的闡述，并為從根本上培育學生的思想品德，導致了高職院校思政課堂教學效率偏低。因此教師應(yīng)從教學理念進行轉(zhuǎn)變，將合作學習理念與教學內(nèi)容相結(jié)合，真正發(fā)揮思政教學的作用。下文針對進行團隊建設(shè)、優(yōu)化教學理念、提升方法指導、合理運用實施等方面對合作學習理念在高職思政教學中的應(yīng)用進行分析。

一、進行團隊建設(shè)，培養(yǎng)學生合作意識

由于高職院校的大部分學生學習積極性不高，合作意識較弱，所以導致了他們在思政學習中無法真正掌握學習要點。在目前大部分高職院校進行思政教學時，仍舊沿襲傳統(tǒng)教學理念，由老師在講臺上進行講授，由于思政課程內(nèi)容過于枯燥，臺下的學生昏昏欲睡。這種情況在一定程度上限制了思政教學的發(fā)展，同時也影響了學生的學習效率。因此基于學生的發(fā)展水平，教師在開展思政教學時，應(yīng)不斷培養(yǎng)學生合作意識加強學生合作學習的能力，借此來提高學生全面發(fā)展。教師可根據(jù)學生的特點進行學習小組劃分，學習小組的每個組員取長補短，共同學習進步。教師在開展合作學習的過程中引導學生在課前進行自主學習，通過查閱資料翻看相關(guān)書籍來了解課程內(nèi)容。培養(yǎng)學生獨立的思考能力，學生通過自主查找資料進行學習，讓學生在思政學習的過程中獲得滿足感。教師可開展小組活動小組比賽等方式，加強學生的集體榮譽感，促進小組間良性競爭機制，使每位學生都參與到思政學習當中來[1]。

二、優(yōu)化教師教學理念，實現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

在新課改的教育環(huán)境下，學生成為了教育的主體，教師成為了教育的輔助者。在高職思政教學過程中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學理念，摒棄傳統(tǒng)的低效授課方式。使學生成為課堂的主人，成為參與者，加強學生自身的學習觀念。對此教師應(yīng)在思政教學中深化合作學習模式，使全體學生積極主動的投入到思政學習中。在新型模式的學習下，師生之間實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)模式下教師進行授課學生學習知識，教師通過合作學習的方式將課堂交付給學生，學生通過合作也可站上講臺分享自己在思政學習中的心得。這種教學模式在一定程度上也增強了學生的學習興趣，同時也使學生收獲滿滿的榮譽感。對此，教師在學生開展合作學習時應(yīng)注意引導學生增強內(nèi)部小組之間的交流。針對一些較為寡言少語的學生進行幫助和鼓勵，引導他們在合作小組內(nèi)進行交流溝通，幫助他們提高學習自信心。教師針對不同學生的特點，對其進行幫助和指導，促進學生的全面發(fā)展。合作學習模式既尊重了教師課堂教學模式，同時也將主體地位交還給學生。增強學生的自主學習能力，將學生充分調(diào)動起來，大大的提升了思政課堂的教學效率[2]。

三、提升合作學習方法指導

在思政教學中教師是組織者和引導者。合作學習模式并不是由教師進行分組學習安排，然后就對學生置之不理。教師應(yīng)對合作學習指導方法進行不斷的整合，從中選擇出最適合學生的教學模式。在合作學習的過程當中，教師及時針對小組出現(xiàn)的問題進行指導和改正。由于學生的發(fā)展水平不均衡，所以導致在合作學習當中，出現(xiàn)了部分學生發(fā)展較為突出迅速，部分學生發(fā)展較為緩慢的情況。針對這種情況，教師要及時加以引導規(guī)整，使學生明白集體的重要性，增強學生的集體榮譽感。在開展思政教學時，教師應(yīng)指導學生將個人所學所識分享給小組成員，把獨立的思考成果轉(zhuǎn)換為組內(nèi)共有成果。教師也可開展小組評比，在思政課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的小組即可獲得獎勵，促進小組之間的良性競爭，激發(fā)學生的學習熱情。結(jié)合高職院校學生的特點，通過合作學習的模式，來有效提升學生對社會的適應(yīng)力，促進學生不斷進步。

四、合理運用合作學習模式實施教學

在傳統(tǒng)模式下思政教學當中，教師根據(jù)教材所給定內(nèi)容進行教學設(shè)計，所設(shè)計出的教學方案并不一定適合所有學生。對此，在進行思政教學前，教師可將相關(guān)課程內(nèi)容下達給各學習小組。組長將教學任務(wù)分配給各個組員，針對不同學生的特點來進行任務(wù)分配，喜歡表達的學生可讓其進行課程講述、喜歡收集資料的學生可讓其制作課件。根據(jù)不同學生的發(fā)展水平來進行合作學習，使每個學生都參與到思政學習中來。此外，教師應(yīng)對學生合作學習的過程方法進行總結(jié)，及時指出學生在合作學習過程中的不足，以便學生加以改正。為了防止部分學生并未參加小組學習，卻享受小組學習成果，教師應(yīng)指導學生在所制作的教學內(nèi)容后標注上自己的名字，以便教師及時進行獎懲。教師為培育學生全面發(fā)展，在小組學習過程中可設(shè)置組長輪流制，使每位學生都能夠享有管理小組的權(quán)利，以此來增進小組成員間的溝通交流。在良性合作學習模式的培養(yǎng)下，高職思政課堂重新煥發(fā)生機，對培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展起到了積極的促進作用[3]。

結(jié)束語：綜上所述，合作學習模式是我國高職思政教學中的必要手段。既深化了課程改革，同時也創(chuàng)新了教學模式?；诤献鲗W習模式下，教師應(yīng)從積極進行團隊建設(shè)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學理念、提升學習方法指導、合理運用實施等方面來提升思政課堂的教學效率，促進高職院校學生不斷進步發(fā)展。

參考文獻：

[1]聶其元.打造高職思政課實踐教學“金課”，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，19（04）：113-116.

[2]鮑新宇.“大思政”教育格局下的高職思政課教學改革與實踐[J].科技風，2019（36）：48.

[3]陳娟，李曉紅，付學軍.基于“立德樹人”視域下高職院校思政課課程體系構(gòu)建[J].西部學刊，2019（24）：47-50.

作者簡介：

姓名：周莉，出生年月：1984年7月22日，郵編：344000，

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