自然教育視域下幼兒園種植課程研究

黨俊瑩

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，幼兒園學(xué)前課程的開展也成為重點(diǎn)的關(guān)注對(duì)象，學(xué)前教育不能只關(guān)注兒童的文化課堂，對(duì)兒童的人文素養(yǎng)也應(yīng)該重視。而自然教育視域下的種植課程在這一過程中能夠起到促進(jìn)作用。通過開展幼兒園種植課程的教育，不僅能夠?qū)τ變旱木C合能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)給幼兒一定的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，提高幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并形成一定的個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著重要意義。本文就自然教育視域下幼兒園種植課程研究作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;種植課程;教學(xué)要點(diǎn);教學(xué)策略

自然視域下種植課程的主旨，就是讓幼兒認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)手實(shí)踐并建立一些生命的成長認(rèn)知。新課改中提出幼兒園需要拓展教學(xué)路徑，以培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)。幼兒園種植課程可以激發(fā)幼兒對(duì)植物種植相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟，引導(dǎo)幼兒熱愛生活，培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素質(zhì)和自然生態(tài)意識(shí)，保證幼兒的身心健康。教師應(yīng)通過種植課程的多元化設(shè)計(jì)來培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，深入挖掘幼兒的思維意識(shí)。

一、幼兒園種植課程的教學(xué)要點(diǎn)

（一）提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣

3-6歲時(shí)期作為幼兒重要的發(fā)育階段，幼兒學(xué)前教育的一個(gè)重點(diǎn)是要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣，以便日后更好地步入校園。所以，幼兒園的教師要重視種植活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行仔細(xì)的研究。尤其小朋友對(duì)種植和實(shí)踐的內(nèi)容比較陌生，教師要找到幼兒興趣與種植活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，從而切入有效的教學(xué)內(nèi)容。這樣幼兒才能有動(dòng)力去參與到種植活動(dòng)中，也愿意進(jìn)行思考和分析，讓幼兒們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中，鍛煉自身的觀察和思考能力，同時(shí)也能培養(yǎng)一些實(shí)用的生活能力，幫助幼兒在成長過程中擁有更好地適應(yīng)能力。種植教學(xué)的開展首先要讓幼兒們擁有充足的興趣，否則幼兒很難全身心參與課程學(xué)習(xí)，也就無法形成有效的培養(yǎng)和啟發(fā)。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園種植活動(dòng)需要通過合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、德育滲透等方式來有效啟迪幼兒智力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的思想品質(zhì)，拓展幼兒的眼界，同時(shí)通過對(duì)自身能力的提升，幫助兒童建立樂觀的人生態(tài)度。幼兒在充滿趣味地種植課程引導(dǎo)下，能夠重新認(rèn)知植物的成長和生命的真諦。通過種植課程活動(dòng)讓兒童在一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能幫助幼兒消除內(nèi)心的恐懼感，加強(qiáng)語言組織能力和溝通能力，也能讓幼兒學(xué)習(xí)到正確的社交方式，并懂得合作的價(jià)值。此外幼兒園教師在種植課程設(shè)計(jì)中要給幼兒提供充分的自由度，讓幼兒投入全身心的精力和熱情。自主探索和練習(xí)是幼兒實(shí)踐活動(dòng)教育的重點(diǎn)，并在完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中投入自己全部的努力和汗水，不但可以讓幼兒感受到自己成為了課堂的主人，還能夠在完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)后獲得成就感和滿足感。

二、幼兒園種植課程的教學(xué)策略

（一）用教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)種植實(shí)踐

種植實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合互動(dòng)教學(xué)模式，開拓兒童的思維，幫助兒童全神貫注地參與教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)知識(shí)的探索和實(shí)踐。在不斷的交流下幼兒更加信任自己的老師，愿意放下戒備和自己的幼師交朋友，并且成為一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的伙伴，并愿意接受老師的指導(dǎo)。教與學(xué)的互動(dòng)溝通是保障教學(xué)順利進(jìn)行的重要手段，教師可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度了如指掌，也能根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的問題立刻做出指導(dǎo)，提升教學(xué)有效性，也能與幼兒建立良好默契。舉例來說，在植物種植實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師利用互動(dòng)式實(shí)踐活動(dòng)方式與幼兒一起種植，幼兒感覺到老師就像自己的朋友一樣陪伴著自己，而不是在不停教育自己，這樣幼兒就產(chǎn)生了非常放松的學(xué)習(xí)心情，并發(fā)揮出自己全部的潛力去完成種植活動(dòng)。教師可以準(zhǔn)備好各種各樣的綠色植物，然后引導(dǎo)小朋友提出問題：“你們喜歡什么樣的花”或者“君子蘭和橡皮樹有什么區(qū)別”。同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒也主動(dòng)向老師提問，增加幼兒的認(rèn)同感，然后指導(dǎo)幼兒們到戶外挖土，埋下種子，然后給植物澆水，根據(jù)不同植物的習(xí)性把植物放到合適的位置，傳授幼兒種植的小技巧，調(diào)動(dòng)幼兒們的動(dòng)手實(shí)踐能力，有力于培養(yǎng)小朋友的獨(dú)立生活能力。

（二）親身示范幫助幼兒觀察

種植課程的教學(xué)不僅需要實(shí)踐，還要采取優(yōu)秀的知識(shí)傳授方式。幼兒教師的行為示范是提升幼兒認(rèn)知的有效途徑。同時(shí)讓兒童快速認(rèn)知事物的方式，便是通過視覺和觸覺去感受，切實(shí)感受到種植課程的奧妙和無窮魅力。舉例來說，幼兒園教師在傳授幼兒種植知識(shí)時(shí)，教師可以發(fā)揮自身的示范作用，利用幼兒園的自然環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒們突破教室環(huán)境限制，前往幼兒園戶外場地開展種植觀察學(xué)習(xí)，讓幼兒觀察自然環(huán)境中的植物狀態(tài)、植物結(jié)構(gòu)以及植物變化。幼兒園教師為幼兒作出種植的示范，指導(dǎo)小朋友們?nèi)ビ^察不同植物的種植和生長方式，幼兒在老師的示范下能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察，可以幫助幼兒感受大自然的活力，領(lǐng)會(huì)種植課程的知識(shí)。與此同時(shí)，幼兒在觀察幼兒園教師種植植物的過程中，同時(shí)也能看到種植的辛苦，讓幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)，形成了德育教育與種植課程的巧妙融合。

（三）構(gòu)建幼兒園戶外種植觀察角

因?yàn)閮和艿侥挲g的限制，對(duì)事物的認(rèn)知還不夠全面，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)的過程中外界環(huán)境對(duì)幼兒的影響力較大，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中無法長時(shí)間地集中注意力，大大地降低了幼兒園的教學(xué)效率。所以幼兒園教師在開展種植課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與興趣角落相結(jié)合，增強(qiáng)課程對(duì)幼兒的吸引力，并讓幼兒長久地保持觀察和學(xué)習(xí)狀態(tài)。舉例來說，種植課程的很多現(xiàn)象或者實(shí)踐結(jié)果并不是一朝一夕就能看到的，需要長久的關(guān)注。但幼兒對(duì)學(xué)習(xí)或者實(shí)踐內(nèi)容的新鮮感很難保持住，這就很容易造成教學(xué)效果下降。為解決這種問題，幼兒教師可以采用構(gòu)建種植觀察角的方式，將幼兒園戶外場地的一部分區(qū)域劃分為植物的存放場所，并根據(jù)幼兒的興趣愛好加以布置，增添種植觀察角的美觀性，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，這樣便于幼兒隨時(shí)觀察自己的“種植作品”，既可以幼兒提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠加強(qiáng)幼兒園的文化建設(shè)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，種植課程對(duì)于幼兒的發(fā)展具有積極影響。幼兒園教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織師幼合作活動(dòng)、創(chuàng)建植物觀察角等策略，可以讓幼兒園種植課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，以讓小朋友在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。

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