康教融合教育在特殊兒童中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進展

王超穎 蔣程程

摘要：康教融合教育是康復(fù)和教育相結(jié)合，康復(fù)是指肢體上的，教育是指智育上的，通過康教融合使障礙兒童少年獲得適應(yīng)自身需要的知識與技能，最終目的是融入社會大家庭，享受正常的人生?？到倘诤辖逃o予了特殊兒童平等享受教育的機會，又能提高特殊兒童語言、運動、社交等方面的能力，促進特殊兒童回歸社會。

關(guān)鍵詞：康教融合教育;特殊兒童; 應(yīng)用

同伴對于兒童有著舉足輕重的影響力，特殊兒童尤其如此，同伴是孩子在語言、游戲、運動、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對象?？到倘诤辖逃屘厥庹系K兒童與正常兒童交流、融合，最大程度上降低當(dāng)今社會和普通人群對特殊障礙人群的隔離，實現(xiàn)“雙贏”。在融合環(huán)境中，身心障礙的特殊兒童有了與同伴交流互動的機會，通過正確的引導(dǎo)，特殊兒童能夠逐漸模仿正確的行為模式及語言表達，通過同伴示范、同伴教導(dǎo)和同伴增強，特殊兒童能夠提高社會互動能力與適當(dāng)行為表現(xiàn)?？到倘诤辖逃龔娬{(diào)讓每位學(xué)生在自然融合的環(huán)境中與同伴一起學(xué)習(xí)、生活、工作和游戲，有了一定的社會互動能力和適當(dāng)行為的特殊兒童，在心理上有了一定的準(zhǔn)備，未來進入普校學(xué)習(xí)生活也有了前提保障。

1.搭建康復(fù)平臺，強化硬件保障

在特殊教育提升計劃的指引下，搭建特殊學(xué)?？祻?fù)平臺，建立智能互動教室、音樂治療室、多感官統(tǒng)合訓(xùn)練室等個別化康復(fù)訓(xùn)練教室。兒童綜合素質(zhì)評價、資源中心教學(xué)套裝、啟慧認(rèn)知、引導(dǎo)式互動訓(xùn)練、視覺及注意力訓(xùn)練、參與式智能認(rèn)知訓(xùn)練、OT綜合訓(xùn)練、心理測試評估、多功能訓(xùn)練等康復(fù)設(shè)備及器材一應(yīng)俱全，為全市有特殊需要的兒童提供最專業(yè)的評估、鑒定的能力，同時能為特殊兒童家長、特教教師、隨班就讀老師及送教上門教師提供咨詢和服務(wù)。

2.堅定制度自信，強化質(zhì)效保障

學(xué)校建立《康復(fù)設(shè)備使用制度》、《特殊兒童綜合鑒定制度》、《特殊兒童綜合評價制度》、《隨班就讀兒童康復(fù)和評價制度》、《送教上門工作評價制度》等一系列制度，讓康復(fù)資源的管理使用、特殊兒童的鑒定評估、教師的教育康復(fù)評價等都有法可依、有據(jù)可尋。各項制度公開透明，切實做到制度要上墻、工作有監(jiān)督、效果有評價，讓高質(zhì)量的康復(fù)滿足部分學(xué)校及特殊人群的需求，彌補隨班就讀的不足，滿足特殊兒童的需要，最大限度挖掘其潛能，促進其健康發(fā)展。

3.加強特教師資培養(yǎng)，為特殊兒童成長提供人員支持

伴隨著特殊教育學(xué)校的對象由聽障學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹钦?、自閉學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展、教師特殊教育素養(yǎng)的提升值得特別關(guān)注，學(xué)校采取外學(xué)內(nèi)研的策略。讓教師走出去開闊眼界，加大智障、自閉癥康復(fù)教育方面的培訓(xùn)力度，參加國家級特殊教育骨干培訓(xùn)，參加省級特殊教育骨干培訓(xùn);加強學(xué)校內(nèi)部研究學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)的老師二次授課，做好經(jīng)驗分享交流，各教研團隊召開專題教研活動，還通過舉辦康復(fù)技能大賽促進康復(fù)水平的全面提升，進一步滿足特殊兒童的個別化需求。

4.推進康教融合，凝聚教育合力

在尊重特殊兒童個性差異的前提下，學(xué)校高度重視其潛能開發(fā)和缺陷補償，不斷加強特殊教育信息化建設(shè)，積極探索和應(yīng)用各種教具和康復(fù)輔助器具，保障特殊兒童的教育質(zhì)量。學(xué)校依據(jù)學(xué)生特點開設(shè)精細(xì)、感覺統(tǒng)合、運動保健等康復(fù)課程，采取個別訓(xùn)練與集體訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓康復(fù)和教育相互融合，切實提高特殊兒童康復(fù)的針對性，促進其身心全面發(fā)展。

5.因材施教，個別化教育

個別化教育計劃是特殊兒童教育過程的核心環(huán)節(jié)。特殊兒童和健全兒童一樣，接受教材、教法和課程內(nèi)容完全相同的教育，這樣的教育教學(xué)不能兼顧特殊兒童的特殊需求，也很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。因此，應(yīng)制定個別化教育計劃，在教材內(nèi)容和形式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)形態(tài)和安置、成績評估和考核等方面要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)前特殊兒童在最少限制的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在進行個別化訓(xùn)練時，要結(jié)合孩子原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，對生活的熱愛。

6.結(jié)語

康復(fù)是一種智慧，通過物理治療、運動治療、言語治療、日常生活技能訓(xùn)練和心理咨詢等多種手段，探索對特殊兒童的有效康復(fù)形式?？茖W(xué)的康復(fù)與教育，既是對孩子權(quán)益的保障，也是提高孩子快樂指數(shù)，融入并走向社會的有效途徑?？到倘诤辖逃粌H給特殊兒童的教育打開了新的大門，而且讓普通兒童及早的學(xué)會愛和包容，學(xué)會尊重和平等對待他人?？到倘诤辖逃彩且环N促進醫(yī)教結(jié)合理念發(fā)展的新的教育模式，康復(fù)機構(gòu)應(yīng)該與普通學(xué)校相互支持，康復(fù)治療師可及時給教師提供實用建議，以避免教師由于缺乏兒童康復(fù)相關(guān)知識而對特殊兒童的教育感到力不從心。

參考文獻

[1]宋學(xué)剛，劉芹，范珺.“醫(yī)康教”結(jié)合綜合康復(fù)訓(xùn)練在特殊兒童中的成果展示[J].醫(yī)學(xué)食療與健康，2020，18（19）：201-202.

[2]謝彥平，陸艷.融合教育背景下貴州省特教教師對“康教結(jié)合”的認(rèn)知情況調(diào)查[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（01）：140-141.

[3]江艷.學(xué)齡前特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀與探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：160-161.

[4]劉勇.家校融合在康教結(jié)合中的實踐應(yīng)用[J].華夏教師，2019（19）：74-75.

[5]李一. 康教結(jié)合理念下特殊學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展的個案研究[D].天津體育學(xué)院，2019.

[6]趙巧云，潘孜偉.特殊兒童康復(fù)教育的困境與思考[J].中國校外教育，2015（35）：71+109.