小學教學中提高學生數(shù)學思維能力的策略分析

劉星

摘要：小學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要階段，學生是否具有良好的數(shù)學思維不僅會影響學生數(shù)學成績，還會影響學生將來的學習效率。特別是小學較高年級的學生，他們已經(jīng)掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識，數(shù)學思維能夠幫助他們靈活運用掌握的數(shù)學知識，全面提高數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學教學;數(shù)學思維;

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式側(cè)重提高學生的計算能力，利用互聯(lián)網(wǎng)軟件收集大量計算題，讓學生完成。既造成數(shù)學思維培養(yǎng)缺乏環(huán)境，也造成學生思維的僵化。因此，老師可以從教學觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，采用合作式，問題式教學方式，逐漸引導學生思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

小學生處于智力發(fā)展階段，由于數(shù)學概念的抽象，很難深刻理解數(shù)學知識，小學數(shù)學一直是小學老師和家長共同關(guān)注的教學重點問題。受傳統(tǒng)教學觀念影響，小學數(shù)學采用老師演示計算過程，學生記憶計算過程的教學方式，容易忽略培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在遇到比較復雜靈活的數(shù)學題時，使得學生無從下手，長期以往，難以提高學生的數(shù)學能力。老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念，有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生從具體思維方式向抽象思維方式轉(zhuǎn)變，提高學生推理能力，邏輯能力，從而實現(xiàn)小學生數(shù)學能力的全面提升。

二、采用合作式教學方式

交流合作是促進思維發(fā)展的重要途徑，能夠讓學生在交流中積極思考，表達自己的想法，還能幫助學生之間相互學習，取長補短。老師可以結(jié)合分組教學方式，先將學生分成不同的小組，再讓小組內(nèi)部對數(shù)學問題展開討論，從而培養(yǎng)學生多角度思考問題能力。

以人教版小學五年級數(shù)學“分數(shù)的加法和減法”為例，老師在將學生分成不同小組后，分別提出分數(shù)加法和減法的兩道計算題，讓學生選擇自己感興趣的題目計算結(jié)果，再與小組內(nèi)成員分享計算的過程和結(jié)果，并整理總結(jié)不同的計算方法。既能培養(yǎng)學生合作意識，還能幫助學生在交流中，學會從不同角度思考，提高發(fā)散思維能力。

由于小學生缺乏情形控制能力，很容易在討論解題方法過程中偏離主題。因此，老師在組織小學生分組討論問題時，一方面可以優(yōu)化學生分組，營造良好的組內(nèi)學習討論氛圍，另一方面可以幫助學生明確討論的目標，提高學生討論的效率，避免學生在其他問題上花費精力和時間。

三、創(chuàng)新設(shè)計課堂問題

問題是數(shù)學基本思維之一，提問是老師引導學生思維的重要方式。傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，老師一般提出的都是計算問題，側(cè)重培養(yǎng)學生的計算能力。但是單一的計算問題容易使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，進而喪失參與課堂問題的興趣。因此，老師需要優(yōu)化設(shè)計課堂問題內(nèi)容，發(fā)揮問題引導學生思考，培養(yǎng)學生思維能力的作用。

具體而言，老師可以采取三種措施，首先是設(shè)計貼近學生生活的問題，激發(fā)學生思考問題，解決問題的興趣。例如，在教學“位置”時，老師可以提出“請用數(shù)對的方式表示出你在教室的位置”“請用數(shù)對的方式表示你的好朋友在教室的位置”等問題，讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題，學會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思維方式。

其次是老師可以設(shè)計鏈條式問題，將總問題分解為不同的小問題，培養(yǎng)學生分析的數(shù)學思維方式。以教學“簡易方程”為例，老師可以設(shè)計已知買 1千克蘋果和 2 千克的香蕉共花了 30 元，蘋果每千克 8 元，問香蕉每千克多少元？每千克香蕉=香蕉總價/香蕉數(shù)量，再提出問題“香蕉總價應(yīng)該如何計算？”香蕉總價=兩種水果的總價-蘋果的總價。通過兩次問題的引導，學生可以學會通過拆分問題找到已知條件的數(shù)學思維方式，從而學會找等量列簡易方程解決問題。

最后是老師可以整理小學數(shù)學整體內(nèi)容，設(shè)計系統(tǒng)性問題。數(shù)學知識具有很強的邏輯關(guān)聯(lián)性，通過解決系統(tǒng)性問題，能夠提高學生邏輯思維能力。例如，在教學“長方體和正方體”時，老師可以先整理總結(jié)小學階段的圖形知識，結(jié)合主題式教學方式，可以是立體圖形主題，再向?qū)W生系統(tǒng)介紹不同立體圖像的特征，幫助學生構(gòu)建圖形關(guān)系體系。讓學生通過對比掌握圖形結(jié)構(gòu)，也學會體系思維方式。

四、發(fā)揮評價引導思維作用

小學還未完全形成自我意識，很容易受他人評價的影響。因此，老師可以從小學生數(shù)學能力評價方面入手，培養(yǎng)學生自我意識，提高自我數(shù)學思維能力。具體而言，老師可以采用兩方面措施，一方面老師可以增加參與課堂活動，問題討論和解決的評價內(nèi)容，鼓勵學生積極參與課堂問題和活動，及時評價學生問題思考方向，引導學生選擇更簡便的解決問題方式。另一方面老師可以組織學生自我評價和學生之間相互評價的方式，讓學生學會反思自我學習成果，整理和總結(jié)學習過程中的難點和解決方式;讓學生在相互評價中，培養(yǎng)合作思維，體會尊重和溝通的意義。

評價也是老師了解學生學習實際情況，及時調(diào)整教學策略的重要途徑。因此，老師可以綜合以上評價內(nèi)容，結(jié)合學生各自學習能力和思維能力，設(shè)計更有效率的數(shù)學思維培養(yǎng)策略。

結(jié)束語：

學生數(shù)學思維是一個逐漸形成的過程，由于小學生還處于學習習慣培養(yǎng)階段，需要老師付出更多時間和精力，將思維培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)知識教學過程中;需要老師重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生學習興趣;還需要老師及時調(diào)整教學策略，提高培養(yǎng)學生思維的效率。

參考文獻

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