基于微視頻的小學數(shù)學情境教學研究

張國忠

摘要：小學數(shù)學教師的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出零碎、雜亂的特點，但是對于不同的教學內(nèi)容，也存在重點和難點之分，所以教師應(yīng)當充分觀察學生的學習情況和狀態(tài)，明確學生的重難點所在，利用微視頻和情境教學的方式，降低數(shù)學學習難度，減輕學生壓力，舒緩抵觸心理?；诖?，本篇文章對基于微視頻的小學數(shù)學情境教學進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微視頻;小學數(shù)學;情境教學;策略

引言

微視頻的運用，也為那些學習能力較弱的學生提供了福利，他們可以利用智能手機、平板等移動設(shè)備反復(fù)觀看教師所制作的視頻，也可以針對某個知識點、難點實現(xiàn)反復(fù)播放，直到弄懂為止。微視頻的運用，讓學生進一步鞏固了教師所講授的知識點，也讓自身的能力得到了提高。信息技術(shù)的運用，為教師能力的提升提供了新的空間，教師除了要掌握熟練的信息技術(shù)外，也要依據(jù)學生的實際情況、教參要求、課程要求，來設(shè)計、制作與教學內(nèi)容相符的課件、微課，只有這樣，才能在充分利用信息資源的同時，更好地為教學服務(wù)。

一、微視頻插入，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍

對于小學生而言什么東西是最有趣的、最好玩的呢？當屬卡通類和音畫類的了?？ㄍ惖男蜗蟊容^貼近小學生的年齡特點，學生們喜聞樂見并易于接受，而音畫類則正好適應(yīng)了小學生形象思維發(fā)達的特點。所以，在平時的課堂教學中，教師可以多將一些音畫結(jié)合的小視頻加入到課堂之中，對于調(diào)動課堂氣氛，提升學生參與的積極性會起到意想不到的效果。例如在三年級上冊《植樹問題》一課中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個微視頻，讓孩子們感受趣味的同時，初步了解了植樹問題，感受一一對應(yīng)的數(shù)學思想。具體做法是：首先借助小視頻出示了一張卡通的三明治圖片，沒有按照套路問孩子們這是什么？而是讓他們按照順序說出三明治是由哪些食物怎么組成的，同學們能夠清晰地表達出它是由面包、火腿、面包、火腿、面包組成。接著為大家介紹像這樣一片面包間隔一片火腿，稱它為“間隔排列”。緊接著小視頻出示了這樣一個卡通情境：最近妙妙屋面包店要做全世界最大的一個三明治，供幾百個人同時來吃，面包和火腿就按照剛才的方法進行間隔排列，假如正好排完，各種食物沒有剩余。不用數(shù)你能判斷一下面包與火腿誰需要準備的數(shù)量多嗎？多多少？所有的孩子們都能夠輕松地發(fā)現(xiàn)面包比火腿多一個，順理成章地引入新課：“今天我們就用一一對應(yīng)的思想學習與間隔有關(guān)的植樹問題。”在此環(huán)節(jié)中，小視頻的出現(xiàn)可謂一道餐前的甜品，學生們在開心愉悅的氛圍中按照一一對應(yīng)的思想意識進行觀察、對比和交流，順著這條脈絡(luò)逐漸在交流思考的過程中把復(fù)雜抽象的數(shù)學知識變得簡單化、形象化、清晰化。學生逐漸明白無論面包和火腿怎樣變化，只要認清問題中面包和火腿一一對應(yīng)的關(guān)系，就能找到解決問題的途徑和方法，就能知道最后誰要準備得多？多多少？從而讓問題的解決變得異常輕松，更為后面的植樹問題中棵樹與間隔數(shù)的三種關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、加強課堂教學中微課資源使用的力度

數(shù)學具有一定的難度，對于學生而言，由于這是理論的枯燥以及較強的邏輯性，導致學生在學習中無法集中注意力，更甚者會喪失對數(shù)學的興趣。因此在實際教學過程中可以將微課穿插到課堂環(huán)節(jié)，在知識講解中做到化難為易，將其抽象形象化、具體化，為學生構(gòu)建趣味性更強的課堂，幫助學生收獲更多的知識。比如可以利用微課為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，情景的創(chuàng)設(shè)要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際的教學內(nèi)容輔助教學目標的完成。有效的情景能夠為學生帶來最真切的體驗，讓學生的創(chuàng)新能力得到快速的發(fā)展。比如，在“位置與方向”的教學中，微視頻在課前導入環(huán)節(jié)為學生演示了一個臺風移動的視頻，在視頻中為學生標出了臺風的移動軌跡和路線，最后拋出一個問題：你們能描述出臺風移動的路線嗎？根據(jù)學生以往的知識，學生只能簡單地描述臺風的移動方向，但是具體路線的描述則是知識的盲區(qū)。進而引出“角度”和“距離”兩個條件的學習。利用微視頻創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。在探究新知識的過程中，為了幫助學生克服理解中的障礙，可以運用微課的優(yōu)勢將教學簡化。如在“圓的面積”的教學中，相較于一般的正方形或者長方形，學生在圓形面積的求解過程中不能容易地進行推導。因此在微課教學中，通過動態(tài)的演示，將求圓形的面積轉(zhuǎn)而求長方形的面積，動態(tài)視頻的演示為學生從微觀角度了解面積推導的過程提供了有利手段，讓圓面積公式的推導過程變得更加直觀化。微課在課堂中的使用為教學節(jié)約了很多寶貴的時間。單純語言文字授課不如將知識形象具體地展示在學生的面前，幫助學生建立更加直觀化的記憶。在使用過程中教師應(yīng)當結(jié)合學生具體的學習需求，在恰當?shù)臅r機穿插微課教學。俗話說盈滿則虧，教師要避免過度依賴與微課教學。微課的定位是教學的輔助工具，只有合理、靈活地進行運用才能達到提升學生自主學習能力的目的。

結(jié)束語

總而言之，微視頻與課堂教學的融合為課程改革開辟了一條新的捷徑，它能夠把抽象的教學內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生受到美的熏陶的同時，也提升了自己的綜合素質(zhì)。結(jié)合具體的教學目的，為學生開發(fā)制作一些實用的教學課件、微視頻為課堂教學服務(wù)。

參考文獻

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