小學高年級語文以讀促寫教學策略分析

呂春艷

摘要：閱讀是小學生積累知識的重要途徑，寫作是他們傾訴心聲的重要方式。小學生在傾訴過程中若想要完整地表達自己的情感體驗，就需要有大量的閱讀素材作為基礎(chǔ)，才能在寫作過程中做到胸有丘壑、心有庭樹。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;以讀促寫;教學策略

引言

在遵循以學生為主體的指導思想下，讀與寫相結(jié)合，已成為促進學生提高閱讀能力和寫作能力的有效教學方式，而讀寫結(jié)合的教學形式是通過協(xié)調(diào)學生的感官系統(tǒng)來完成語言學習的過程，兩者是雙向的過程，對于中高年級的學生來說，兩者的有效結(jié)合能夠有效吸引學生學習的注意力，提升學生學習的主觀能動性，全面提高學生的閱讀和寫作能力。

一、從讀中選材，豐富寫作內(nèi)容

選材需要結(jié)合文章所需要表達的主旨思想，選擇出與之相吻合的材料。閱讀當中要先學習立意，然后再學習選材，選材的過程要對文章需要寫作的內(nèi)容、表現(xiàn)怎樣的思想進行考慮，要根據(jù)下面幾點內(nèi)容來進行閱讀選材：第一，圍繞寫作意圖進行選材。如學習《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課當中，通過對魯迅先生的描寫，利用“笑談碰壁”“救助車夫”兩個小故事表現(xiàn)出魯迅先生的品質(zhì);另外，以《松鼠》一課為例，主題是動物，作者通過詳細分析松鼠的外形、用途等內(nèi)容，描述出松鼠的美麗外表、乖巧的性格。通過對這兩篇文章展開閱讀，教師要帶著學生按照主題針對性地進行材料選擇。第二，選擇更加新穎、形象生動的材料。這些類型的材料可以為文章增添色彩，讓文章內(nèi)容更加充實飽滿。如學習《珍珠鳥》這節(jié)課時，作者除了對鳥兒外形進行描寫外，還重點突出人與動物之間的高度信任感。文章描寫出人與動物之間的深厚情誼。通過閱讀，教師帶著學生挖掘材料，讓學生在實際生活當中對細節(jié)進行更好的觀察。

二、讀寫結(jié)合，制定讀寫目標

在小學階段，正是小學生詞匯量增長的時期，為了能夠提升小學生的素材庫，語文教師可以和家長一起合作，訂購相應(yīng)的閱讀材料。比如說積極健康的童話故事、人物傳記等等。要求學生回家以后，和家長共同閱讀。在閱讀的過程之中，勢必會遇到一些陌生的文字和詞匯，小學生無法理解。這個時候，就可以請求家長的幫助，帶領(lǐng)小學生完成詞匯理解。同時，面對陌生的詞匯，小學生還可以隨手記錄下來，溫故而知新，逐步擴大自己的知識面，提升自己的素材庫。以周或者月為單位，在班級之中定期開展交流大會。讓學生們輪流登臺，發(fā)表自己這一階段的閱讀敢想，交流自己的閱讀心得。在交流和分享之中，實現(xiàn)學生們的共同進步。同時，還可以定期擬定寫作主題，讓學生們有針對性的進行閱讀。按照閱讀內(nèi)容，撰寫文章內(nèi)容。對于小學生而言，良好的閱讀，可以幫助他們盡快成長，學習多樣化的寫作方式，增強他們的寫作能力，幫助他們愛上文學，從而提升個人寫作技能。

三、以提升語文讀寫結(jié)合教學互動性為切入點

在小學高年級階段，小學語文教師在開展讀寫結(jié)合教學活動期間，要更加注重與學生的互動，讓學生通過與教師和其他同學的互動，提升對語文讀寫結(jié)合教學活動以及閱讀知識、寫作知識聯(lián)系性的理解深度。具體而言，首先，教師需要轉(zhuǎn)變課上教師和學生的角色，踐行以學生為主體的教學理念，在課上要充分地尊重學生，改變傳統(tǒng)嚴肅刻板的講課方式，讓學生在課上敢于表達出不同的觀點，并通過與教師的交流了解自身想法的正確與否。其次，教師要引導學生進行合作式閱讀與寫作學習訓練，讓學生通過相互交流分享學習經(jīng)驗，客觀認識自身當前的學習現(xiàn)狀，并學會取長補短，使自身的閱讀能力和寫作能力同步提升。例如，小學語文教師在講解《獵人海力布》這一課時，可以在講解文章閱讀理解技巧的同時，導入關(guān)于故事縮寫技巧的相關(guān)知識，鼓勵學生自行分析故事的主線，并分析出作者所要表達的核心情感，將相關(guān)的語段標注出來，然后用最簡短的話，通過寫作的方式寫出來。而在分析文章過程當中，教師在與學生交流階段，需要用客觀事實來糾正學生的錯誤想法，然后給予學生互動交流的時間，讓學生互相分享自身的閱讀見解。

四、讀寫結(jié)合的行為習慣養(yǎng)成策略

若想培養(yǎng)小學高年級學生具備讀寫結(jié)合的行為習慣，絕非一朝一夕就可以完成的，這需要小學語文教師在教學過程中潛移默化地引導，在小學生的高度自覺意識的基礎(chǔ)上，采取有效的策略，逐層深入。在小學語文教學中，語文教師肩負著引領(lǐng)者與輔助者的責任，一定要對課堂內(nèi)容進行精心設(shè)計，在明確課堂目標的前提下鼓勵學生行動。可以從課文入手，不同的課文文本具有不同的閱讀方式，這就說明小學生可以站在不同角度對文本進行理解與思考，無論是精讀還是略讀，最本質(zhì)的教學目的就是提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣，有帶著問題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等，因此在閱讀教學過程中教師一定要對學生進行有效指導，可以在閱讀之前結(jié)合課文提出具體要求，鼓勵學生帶著問題進行閱讀，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)束語

總而言之，寫作與閱讀在小學的語文教學中非常關(guān)鍵，尤其是對年級較高的學生，不僅僅能有效提高學生閱讀和寫作方面的能力，還可以有效地提高學生語文方面的綜合能力。所以，小學語文教師必須在閱讀教學中重視增加學生的閱讀量，進而提升閱讀質(zhì)量。還可以嘗試增加寫作和閱讀方面的訓練課程，運用有效方式實現(xiàn)寫作和閱讀的結(jié)合，經(jīng)過長時間的訓練，提高學生的寫作和閱讀能力。

參考文獻

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