大單元背景下小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的探究

朱妮娜

摘 要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育在不斷改革完善，在現(xiàn)階段我國(guó)新課程教育教學(xué)改革發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)也成為重要目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程中需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力和生活品格的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)課堂中，在大單元的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不在適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著眼于課堂教學(xué)新方式方法，在教師和學(xué)生的共同努力下進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整，相關(guān)研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：大單元背景;小學(xué)英語(yǔ);人文素養(yǎng)

引言

我國(guó)有著流傳千年的文化，文化作為一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，代表的是時(shí)代發(fā)展的興衰榮敗。而學(xué)生作為教學(xué)課程發(fā)展中重要的因素之一，教師制定的教學(xué)課程應(yīng)滿足學(xué)生的基本需求，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建健全的人格。新教育觀點(diǎn)提出：在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生作為課堂的主體，教師也應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生是來(lái)自多元文化社會(huì)背景的個(gè)體。因此教師在授課時(shí)應(yīng)該尊重不同的文化和習(xí)俗，通過(guò)重構(gòu)知識(shí)以及創(chuàng)設(shè)多元文化的方式拓展學(xué)生的文化適應(yīng)能力，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。本文將基于多元文化視域下分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重構(gòu)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略研究，為一線教師提供有效的借鑒，不足之處還望指點(diǎn)。

一、注重英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)國(guó)家文化滲透和融入

首先，教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到文化和語(yǔ)呂相輔相成的重要關(guān)系，在語(yǔ)呂教學(xué)的過(guò)程中將以美英為首的英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)融人其中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真切感受和了解英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的不同，從而對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生建立國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交流能力，接受更加多元化的人文教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)其次，教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)融人的人文教育應(yīng)該進(jìn)行一定的篩選，將英美文化以及英語(yǔ)文化中的人文特點(diǎn)、正面信息傳達(dá)給學(xué)生，不能過(guò)度滲透英美文化，要幫助學(xué)生樹立起正確的開放性文化觀，使學(xué)生能夠更好地接收多元文化最后，教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，通過(guò)不同的文學(xué)作品加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解，這不僅利十培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，更利十學(xué)生未來(lái)參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。

二、研讀現(xiàn)有教材，挖掘人文內(nèi)容

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)知識(shí)的載體。小學(xué)英語(yǔ)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與分析，整合現(xiàn)有教材中已有的蘊(yùn)涵人文性的內(nèi)容，最大化地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的人文性。比如可以對(duì)重點(diǎn)分析教材中文化習(xí)俗交流板塊，并以此為支撐點(diǎn)，擴(kuò)大課外閱讀量，捕捉中西方文化異同。還可以借助多媒體，用圖片或影像的方式，更直觀地展示真實(shí)情景。像其中會(huì)涉及對(duì)中西餐介紹，包括餐具認(rèn)識(shí)和如何使用、如何擺放、就餐禮儀、用餐禁忌等，通過(guò)觀看圖片和影像，或者實(shí)際操作，體會(huì)中西方餐飲習(xí)俗，無(wú)形之中滲透文化教育。再比如重視教材中每個(gè)單元的主題所隱含的人文教育價(jià)值，重視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。借助一些代表性談?wù)摌?biāo)志，以此為拓展，引申到社會(huì)實(shí)踐，起到人文教育的作用。

三、滲透英美文化，注重英語(yǔ)課堂教學(xué)

多元文化主要強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)能夠提高自身的能力與素養(yǎng)，要求加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生的思維能力得到有效的發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。另外，多元文化教學(xué)思想改善傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不再單純地只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，而是開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)等等，達(dá)到全面實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)多元文化育人的目的。因此，作為新時(shí)代教師，在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，加強(qiáng)滲透英美文化知識(shí)，樹立多元文化教育視角。也就是說(shuō)，在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情感的和諧以及學(xué)習(xí)的價(jià)值等，不再單純看中學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)。在多元文化視域背景下，處理好英美文化知識(shí)之間的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生多元文化交流的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，為了在教學(xué)活動(dòng)中更好地滲透英美文化，前提應(yīng)該先充分了解英美文化之間的差異，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生對(duì)英美文化形成初步的認(rèn)知，從而正確區(qū)別中國(guó)文化與英美文化之間的異同點(diǎn)。因此，教師應(yīng)有效整合小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，在觀點(diǎn)與實(shí)踐上進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，使知識(shí)點(diǎn)之間存在共性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英美文化。例如：在教學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)詞匯的來(lái)源以及演變的過(guò)程等，教師可以詳細(xì)地解釋詞匯的構(gòu)造，通過(guò)文化的方式引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。譬如，在學(xué)習(xí)“pen”這一詞匯時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)該單詞的理解，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行授課：首先，pen翻譯過(guò)來(lái)就是鋼筆的意思，最早由美國(guó)人發(fā)明。其次，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解鋼筆的意思，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)此單詞進(jìn)行變形：pen+pal就是筆友的意思，而筆友就是通過(guò)書信方式結(jié)交的朋友。通過(guò)講解pen這一詞匯的含義，使學(xué)生更好地了解與“筆”相關(guān)的知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生對(duì)“筆”的文化有更深層次的理解。再比如，教到“節(jié)假日”這一主題時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)假日，使學(xué)生更加廣泛地接觸并了解英語(yǔ)文化與中國(guó)文化的知識(shí)背景。譬如，中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)與英美的圣誕節(jié)，其節(jié)日氣氛基本相同，都是熱鬧、開心的氛圍。不同是：在春節(jié)人們會(huì)包餃子、吃火鍋，代表一家團(tuán)圓;而圣誕節(jié)則是吃火雞，祈求平安。這是因?yàn)閲?guó)內(nèi)外的文化觀念不同，因此在節(jié)假日上也就出現(xiàn)不同的方式。教師通過(guò)滲透英美文化知識(shí)，并挖掘其中的含義，有助于學(xué)生形成開放性的文化觀念，從而有效提高學(xué)生的多元文化意識(shí)，更好適應(yīng)多元文化發(fā)展的趨勢(shì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課本是依照以學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)編寫的，在大單元背景下培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用，既能夠幫助學(xué)生針對(duì)性地提高英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這些環(huán)節(jié)的提高，都可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全方面提高。

參考文獻(xiàn)

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