以問啟思

摘 要：高中地理教學(xué)的教學(xué)方式主要是問題式教學(xué)，在問題教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以大幅度的提高，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，充分發(fā)揮了主觀能動性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、分析問題和解決問題，可以認(rèn)識問題式教學(xué)在高中地理及教學(xué)中的作用，可以通過總結(jié)知識，促進(jìn)高中物理教學(xué)的提高。本文就問題式教學(xué)原則以及使用問題式教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);高中地理教學(xué);策略

教室可以在教學(xué)過程中使用問題式教學(xué)將知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣可以突出課堂教學(xué)的重難點，還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過研究找尋答案，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成就感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。由于高中生已經(jīng)有了完整的自主學(xué)習(xí)意識能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以以此方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，開闊學(xué)生的思考方式。教師要想激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)效率，就要在教學(xué)中使用問題式教學(xué)。

一、問題式教學(xué)原則

問題設(shè)計是實施問題式教學(xué)的基礎(chǔ)，在設(shè)計問題時還要遵循一定的原則，才能夠使問題合理，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。問題設(shè)計的原則如下：首先是情景真實性原則，問題式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情景是來自是現(xiàn)實生活當(dāng)中，這是因為真是的問題情景有著較強(qiáng)的感染力，可以激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，而創(chuàng)設(shè)的問題可以是時事熱點或者是真實的歷史事件;其次是內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要貫穿整個教學(xué)活動，也要讓學(xué)生體會到不一樣的地理事物發(fā)展演變過程中彼此的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)學(xué)生探究以及將知識點聯(lián)系起來的作用，是教學(xué)活動的主線;最后是主題探究式原則，教師需要探究活動和案例教學(xué)等地理實踐，對學(xué)生解釋自然的地理現(xiàn)象與人類活動之間的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容有針對性的進(jìn)行主題設(shè)計，讓學(xué)生對多角度、多元化的圍繞主題探究問題來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及學(xué)生的地理實踐能力[1]。

二、高中地理使用問題式教學(xué)的策略

在此教學(xué)中，問題式教學(xué)可以讓學(xué)生形成對地理探究的能力，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用。在教育中，教育者需要面對以及解決的問題是發(fā)揮問題式教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)。

1.提出問題

在教學(xué)過程中，地理問題式教學(xué)是要將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到問題中，而高中地理的教學(xué)質(zhì)量是由問題情景的創(chuàng)設(shè)來決定的，同樣其也是問題式教學(xué)的核心，需要注重問題的設(shè)計角度來設(shè)計教學(xué)情境，教師設(shè)計問題可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及水平，也可以讓學(xué)生以小組的方式來探討問題，使問題由淺入深，有層次，邏輯清晰的對問題進(jìn)一步的剖析，達(dá)到解決問題的目的。在此教學(xué)中，教師要想學(xué)生的自主能力得到提高，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生全部精力投入到學(xué)習(xí)中，可以講問題設(shè)計作為重點，根據(jù)問題進(jìn)行思考。而問題設(shè)計也是創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)中最主要的一步，教師要使問題有層次，由淺入深，才能讓學(xué)生按照相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行回答，讓每一個學(xué)生都可以找到對自己適合的學(xué)習(xí)方法。另外，教師應(yīng)該按照啟發(fā)性原則，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平來進(jìn)行問題設(shè)計，這樣問題才可以被學(xué)生極易的探索，保障了問題的有效性，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[2]。

比如，在“地理環(huán)境的整體性和地域分異”這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生思考以下問題：自然地理環(huán)境由哪些因素組成？這一事例說明地理環(huán)境各要素之間有什么關(guān)系？等等問題，來讓學(xué)生對這一章節(jié)的內(nèi)容由一個大概的了解，以此讓學(xué)生了解地理環(huán)境各要素之間相互作用下形成的地理環(huán)境的整體性、地域分異規(guī)律以及形成原因，讓學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境的復(fù)雜多樣性、規(guī)律性、整體性，樹立科學(xué)環(huán)境觀和因地制宜的思想。

2.分析問題

在此教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解決問題是極其重要的，可以是學(xué)生解決問題的能力得到提高。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過設(shè)計問題式教學(xué)情景來分析問題，以此找到解決問題的方式。另外，教師要提前準(zhǔn)備好備課，設(shè)計出學(xué)生可以遇到或者提出的問題，給予相應(yīng)的答案，這樣教師可以在課堂上對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并且以此來開闊學(xué)生的思路，還有，在教學(xué)中，使用小組合作來學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師可以按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生小組討論時，在旁邊觀察，及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，然后讓學(xué)生收集組內(nèi)討論的結(jié)果，對問題進(jìn)行細(xì)致的分析，從而教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)可以全面實現(xiàn)[3]。

3.解決問題

解決問題是高中地理課中使用此教學(xué)方式的最終任務(wù)，教師應(yīng)該按照評估性原則對學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行有針對性的審查。與此同時，由于同學(xué)是除了教師與學(xué)生接觸時間最長的人，也是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)近況以及學(xué)習(xí)水平的人，所以可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，以此讓學(xué)生彼此之間認(rèn)識到自己的不足，以此進(jìn)行有目的的改進(jìn)，也可以更好的促進(jìn)學(xué)生的成長以及未來的發(fā)展，教師要想學(xué)生之間的互評更有效果，可以制定評價標(biāo)準(zhǔn)，按照這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價[4]。教師可以按照學(xué)生思考的思路及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路上的問題，通過提問的方式可以了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生解決所遇到的問題，再結(jié)合自身的解題思路進(jìn)行解答，以這種方式來促進(jìn)問題式教學(xué)的效率，使其得到提高。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生解答問題的不同思路以及理解程度，設(shè)置一些有著開放性的問題，讓學(xué)生開闊思維并且鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生的思維能夠全面發(fā)展[5]。

4.總結(jié)問題

問題式教學(xué)中總結(jié)是整體的敘述，是學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)知識最關(guān)鍵的一部分，是教師需要按照綜合知識以及轉(zhuǎn)移知識教學(xué)原則來對問題進(jìn)行總結(jié)的一步，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)。教師為了探索對學(xué)生適合的問題式教學(xué)方法，構(gòu)建一個完整的地理知識體系，可以通過改進(jìn)問題式教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)問題的總結(jié)來進(jìn)行，同樣，教師也可以通過問題整合、學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生提出的教學(xué)問題來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中不足的地方[6]。

結(jié)語

簡而言之，往日的傳統(tǒng)地理教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要遵循以學(xué)生為課堂主題的教學(xué)原則，積極探索有效科學(xué)的教學(xué)模式以及對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，要去除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷將自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新。新課程改革的基礎(chǔ)是以問題式教學(xué)為基礎(chǔ)，是符合新課程改革提出的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，其是以提問為主題，也解決問題為目標(biāo)，可以在一定程度上提升學(xué)生的探究意識和處理問題的能力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]葉彩洪.探討問題式教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：98.

[2]林玉萍.高中地理問題式教學(xué)的驅(qū)動因素分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：91-92.

[3]何龍.問題式教學(xué)法在高中地理課堂中的運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（12）：68-69.

[4]于廣建. 提高高中地理課堂教學(xué)效率的策略[N]. 科學(xué)導(dǎo)報，2021-08-20（B03）.

[5]孫楠.高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育滲透理念分析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（08）：43-44.

[6]郭秀蘭.高中地理課堂有效提問策略研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（08）：47-48.

作者簡介

吳綻蕾（1989.09.30—），女，漢，河北衡水，碩士研究生，中學(xué)二級，天津市耀華嘉誠國際中學(xué)，天津市和平區(qū)，地理教師。